怎樣聽評體育課
基礎教育課程改革的主戰場在中小學的課堂教學中，要推進體育課堂教學改革，使體育課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。傳統的體育聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在體育教師身上，而學生的表現則常常被忽視。在新課程背景下，教師的角色變了、教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。
關注學生的課堂表現
學生是體育課堂教學的主體。只有學生主動參與體育課，并對自己的學習態度抱有負責的態度時，體育與健康課程的學習才能取得實效。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教學活動轉向關注師生互動、關注學生在學習過程中的表現進行評價。
學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。在聽課中，我們發現一些教師在教學時注重自己的“表演”是否出色，不重視學生的學習需求。這樣的課即使體育教師的表演再出色、再充分也不能稱之為好課。
聽課者可以從以下幾個方面來評價學生的體育學習態度。能否主動地參與體育活動；能否運用所學知識和技能參與體育活動；能否積極主動地思考，為達到目標而反復練習；能否認真接受教師的指導等。如果許多學生被動地應付體育課，那么，這樣的課堂教學只能被劃分為“差”一類的教學。
關注教學目標的達成
教學目標是教學觀察中師生要達到的預期結果，它是進行教學的出發點和歸宿點。好課的一個標準就是課堂教學目標達成度高。新體育課程強調“健康第一”，課程目標也是直指整體健康水平的提高，因此，在聽評課時，聽課者要關注教師在課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內容的選擇、教學評價等方面是否充分體現“健康第一”的指導思想，是否在體育教學過程中貫徹和落實這一指導思想，是否促進了學生身心健康地發展。在聽評課過程中，我們發現一些教師只關注學生的體能和運動技能目標是否達成，忽視心理健康目標的達成。新課程所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。所以說，只達到體能和運動技能目標的課不是好課，而促進學生全面發展的課才是好課。
關注課程資源的開發
體育課程改革的一個重要方面是充分利用和開發課程資源。運用多媒體教學手段助教以及利用和開發體育與健康資源是體育教師教學能力之一。因此，在聽評課時，聽課者要關注體育教師能否依據課程標準，因時因地開發和利用教學資源，開展創造性的體育課堂教學。觀察教師能否結合教學內容，充分利用和發揮現有體育教學設施的多種功能；能否依據學校實際，開發符合學校實際的體育與健康教學資源；能否發揮體育特長生學生和班干部的作用；場地設計能否從教材的實際出發，場地、器材安排是否簡潔、實用、規范、合理、美觀、協調、形象，有利于學生充分活動等。
關注教學策略的選擇
關注教學策略的選擇和運用，主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師組織學生自主學習、合作探究以及教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵作用。
教師的基本功評價
教師的基本功仍然是一堂課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師基本功的發揮進行評價。教師的基本功主要包括三個方面。第一，講解基本功。要求能夠流暢地運用普通話教學講解，語言規范、精練，用詞準確，講解通俗易懂，能否講清動作的重點、難點。第二，示范的基本功。要求能夠正確地給學生進行技術示范，根據不同內容，注意示范的面、次數和時機，便于學生模仿，建立正確的動作表現。第三，教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。
