2005年全市小學教學常規檢查回眸與反思
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教研室 文章來源：
金壇教研 點擊數：10806 更新時間：2005-10-11
問渠哪得清如許 為有源頭活水來
——2005年全市小學教學常規檢查回眸與反思
題記：金壇，一個有著豐厚的文化教育底蘊與富有現代教育神韻的江南小城，自2002年秋學期正式實施課改以來，金壇的基礎教育課程改革以清晰的改革思路、務實的管理機制、可喜的教育變化已經成為金壇基礎教育的一扇靚麗的窗口和社會關注的焦點,也得到了省課改評估組的高度評價。
然而，在盡情沐浴新課改的春風的時候，我們也深感一份使命與責任；深感挑戰與機遇共存，收獲與困惑同在。如何建構適應新課程發展的管理機制，如何規范常規管理的制度，完善常規管理的體系，進而運用先進的管理文化為學生的發展、教師的成長、學校的發展服務。
4月7日至9日，在這“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”的春暖花開的美好時節。我們教研室會同教育科、督導室組織全市各小學分管教學的領導就新課程實施中的教學常規管理這一主題進行了專項檢查。我們運用聽（聽課、聽介紹）；看（看學校的各類制度、規劃及學校校本培訓臺帳,看學校班級的文化建設）；閱（閱讀教師的備課預案及教學反思、閱讀學生作業及教師批改記錄）；訪（走訪被聽課的教師與他們坦誠交流平等切磋，對學校領導進行專題訪談，與學生進行問卷調查）等多種形式對學校的教學常規管理情況進行全方位的了解，并于4月14日進行了大組交流。本次調研與檢查共分六大組，進行循環推磨式交流。每到一處，所有成員隨機聽課1節，而后分工對學校的“教學計劃制訂與執行”、“備課”“上課”“作業批改”“校本教研”等情況進行專項調研。本次活動共聽課240余節，幾乎涉及了小學的所有學科，優課率為34%；調閱每校50%教師的備課筆記；查看兩個教研組的上課、備課、作業批改及教學研究情況；調閱了學校所有行政人員及部分教師的聽課筆記；召開了學生代表座談會。通過檢查與交流，大家開闊了視野、碰撞了思想、提升了理念、分享了經驗也發現了問題。大家普遍感到教學常規是教學過程中必須遵循的基本要求，是教學基本規律在教學中的具體體現。此次檢查與交流很有必要也很適時。現將檢查的情況及收獲匯報如下；
一、綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧——依法治教顯規范，落實課標謀發展。
新一輪的課程改革，教育面臨著新的挑戰，如何使教育適應經濟和社會發展的需要，是當前教育改革的關鍵問題。通過檢查我們深深地體會到，建立一個科學的，切合學校實際的，并在日常工作中運行良好的教學常規管理機制，是全面實施新課程的目標及推進素質教育的關鍵。
幾年來，我市各小學在教學管理的繼承與創新，重組與重建等方面不斷努力探索，進一步完善了學校的教學常規管理機制，使學校的教學常規管理逐步趨向有序化、科學化，真正達到規范化。
我們欣喜地看到各校均能按照國家基礎教育課程改革的要求，以上級教育行政部門制定頒發的課程計劃為依據，根據學校實際情況，合理制定學校的教學計劃，保證開足開齊各類課程。學校依法治教的意識與能力有了明顯提高，私訂、濫訂教輔資料的現象基本絕跡。在全面落實市教學工作會議精神，規范教學過程、加強常規管理、提高教學質量方面做了一些細致入微的工作，取得了教學常規管理的實效。
（一）教學常規管理的有序化
管理有序化是學校管理的基本要求，理論目標有三個：一是揭示學校常規管理的內涵本質；二是理順學校常規管理運動中的基本關系；三是構建學校流程管理的科學基礎。所有被檢查的學校在追求目標中，做到了以下幾點：
1、正確處理“時序”和“空序”的關系。根據經典管理學的“環論”，他們在“時序”的管理中，抓住了“Ｐ－Ｄ－Ｃ－Ａ”，即“計劃─執行─檢查─總結”四個基本環節的有序運行。學期初，重點指導教師制訂教學計劃，要求教師在熟悉學生和教材的基礎上，認真制訂本學科教學計劃，并要有針對性、有效性。期中抓住常規檢查這一主線，進行各類檢查，學校行政人員聽隨堂課。同時還不定期地進行各門學科的質量抽測，并及時進行反饋，同任課教師一起分析原因，尋找改進的最佳措施。期末，每位教師都有一份專題總結，在一定范圍內交流。各校不僅重視“時序”過程的管理，而且尤其注意“空序”關系的整合與協調管理。如儒林、城西、河頭等小學在教學常規管理中變粗放為集約，重在一個“實”字。注重內容形式的完美統一，注重常規管理的規范化和科學化，作深層次的研究與探索，抓得嚴、抓得精，保證教學秩序正常運轉，有了這“時序”、“空序”關系的協調整合，學校的常規管理立體化起來，保證了學校目標的全面實現。
2、正確處理靜態與動態的關系。學校的規范、規格和規章等常規制度與常規要求，是學校管理達標的保障機制。各校都能積極運用校會、班會、隊會等各類活動進行宣傳、貫徹。這一系列規章制度，使學校工作能順利開展。洮西小學提出了“讓常規成為為一種習慣、讓教研成為生活”的管理理念，并讓“教學常規明確化，常規檢查常態化，常規評價科學化”。朱林小學以新課程理念為指導，實施有人性與靈性的課堂教學，構建由學校、社會、家庭的融合而成的綠色生態教育，讓學生在充滿人文懷的和諧環境中獲得自主、生動、活潑的發展。指前、朝陽、登冠等小學加強動態管理，蹲點到班，全程跟蹤。本學期，學校在開足開好常規教研課的同時，為了更全面地了解每個班級的學情和教情，把學校行政人員和各學校地教研組長分成9個聽課調研小組，實行跟班蹲點聽課。要求每組人員在一學期中把蹲點班所有任課老師的常態課聽兩個來回，并適時寫好小結，及時和任課老師交流信息，提出教學建議，參與班級教學和班級管理。開學至今，大部分校領導與教研組長已跟蹤聽課一個輪回，做到對班級的學情、教情的了然于胸。這樣既有利于學校教學的科學化管理，又促使了教師課堂教學行為的進一步規范化。
3、正確處理程序和非程序的關系。華羅庚實驗學校為保證課程計劃在實施過程中不走樣，學校德育處建立了學生自主管理機制，早操、晨會、眼保健操等都有值日的學生隊伍負責天天檢查評比，并且定期組織各年級的晨會觀摩活動以及全校的班隊活動觀摩研討活動。教導處定期巡視檢查寫字課情況，并及時向全校通報。就連班主任上的體育活動課也有一位體育老師負責檢查監督，確保各班嚴格按照學校體育活動安排表開展體育活動。由于他們建立了課程實施情況監測網絡，不僅保證了課程計劃的全面實施，而且在一定程度上保證了課程實施的水平。社頭小學每日對學校的教育教學質量進行深入檢查，做到“關注過程、牢抓細節”，校長室、教導處人員注重聽隨堂課、推門課，抽查老師備課和學生作業，引導教師運用新課程的理念去進行認真備課，注重二次備課。
由于在“剛性”與“柔性”，科學管理與人文關懷等方面的協調與整合，使常規管理每個教師自己生活的舞臺，讓教師在新課程的實踐中找到自己的生存空間和生活方式，激發了教師實踐新課程的熱情，進而使學校常規管理更具活力，更有效率。
二、立根原在破巖中，咬定青山不放松——立足課堂求創新，提高效率為根本。
教學工作是學校的中心工作，教學管理對確保學校教學工作規范有序、順利地開展起到根本保證作用。效率是現代管理的基本追求。要有效地為素質教育服務，首先要提高管理的科學性。立足課堂求創新，提高效率為根本。
（一）掀起完美的預案風暴。許多學校在備課的組織形式上作出了創新。華羅庚實驗學校建立了備課動態評價的制度。針對備課中出現的問題，他們首先研制了學校的備課評價表，運用備課評價表進行評價主體多元化的評價方式多樣化的備課評價活動。有教師自我評價，有教研組推磨評價，有學科帶頭人等教學骨干組成的學校考評小組的評價。并把備課評價的結果列入教師教育教學情況部分表，作為教師聘用、晉級和獎懲的依據。金城小學提出認真備課是每位老師的職業底線，備課除備課標、備教材、備學生、備教法等常規外，積極倡導發揮教研組集體智慧，語文、數學、英語他們采用的是集體備課。華城、建昌等小學優化備課設計，充分利用學校的網絡資源和網絡技術等優勢，把每門學科的整冊教材分析和單元分析都發布在網上，在每一單元教完以后在網上都有在線測試的單元練習，這樣教師不僅可以在網上進行資源共享，進行學習和交流，學生也可以在網上進行在線測試，有力地促進了學校教學質量的提高。直溪小學和河頭等小學重視集體備課。各教研組堅持單周備課，雙周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（統一教學目標、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。學校每學期備課大檢查三次。分開學前、期中、期末全面檢查，并在有關檢查表上寫上評語，按規定指標打出優、良、中、差等弟。西陽、登冠等小學重視備課質量，對集體備課進行適當改動，保留集體分析教材、集體交流教學設計，集體反思教學行為。具體教案有個人設計和修改，運用集體智慧，幫助個人設計教案。
（二）建立對等的競爭機制。堯塘小學強化課堂教學管理，集體意識強：拋開原有的個人作戰、個人備課的模式。同一年級共同備課，同周上課、課后及時評課、校行政分組蹲點參加。強化老師成長過程中的課堂教學關口意識，推行市級骨干教師首先要過課堂教學關，否則一票否決。河濱、后陽等小學扎實抓好課堂，提升老師的業務能力，提高教學質量。河濱小學在抓好每學期各教研組一節“課改展示課”和每星期一黨員“示范課”的同時，更注重課堂教學常態的研討。具體做法是：每周二、三、四、五上午第一節課分別在語文、數學、術科、英語這些科目中，采用隨機抽樣的（抓鬮）方法抽取一節“常規課”到階梯教室上課，其他同學科的教師集中聽課，然后利用教研活動時間進行討論、研究，并做好討論記錄及教后的反思工作。另外學校還進行了“常態課”評比。具體操作分語文、數學、綜合、英語四個組成立評比小組，分學科采用隨機抽樣的方法抽取聽課班級，每周原則上不少于一節。評比小組成員在聽完課后立即評分、檢查備課和作業批改情況，及時與執教老師進行交流并督促老師認真填寫教后反思。學期結束進行匯總評比。
（三）健全訓練的主體意識。作業設計也是落實新課程理念，反映教師教學能力和水平的重要方面。水北小學等學校制訂和完善了各自學校的《書面學生作業規范管理細則》，通過業務學習、平時的作業檢查督促使學生作業逐步上規范，進而培養認真對待每一件事的好習慣。華羅庚實驗學校在作業設計的內容和形式方面走出了一條創新之路，設置了活動性和開放性作業、綜合性和實踐性作業以及“采花釀蜜式”作業。不僅有利于切實減輕學生過重的課業負擔和心理負擔，切實減輕教師作業設計的過重負擔，大大地提高學生作業的效益，而且有利于減輕學生和學校的經濟負擔，大面積提高教學質量。
（四）樹立至高的質量意識。華城小學重視教學質量的管理。制定了階段考核制度，每個月教導處隨機地對相應年級相應學科進行抽測，每次檢測后組織學科組內的教師進行流水批閱。教導處對各學科進行質量整體分析，然后下發到各學科組，讓教師了解自己所教學科在全年級的具體情況，同時督促老師認真科學地做好質量分析工作，以促進老師強化質量意識，端正教學態度，反思教學實踐，調整教學策略。對常規性的質量抽測，他們在班級、處級中都不排名次，只將優秀的學生張榜公布，以示激勵。同時教師則緊緊抓住分析、反思、整改三個環節，有效地促進了教學質量的提高。朝陽、湯莊小學加大了學科檢測和調研的力度。在一學期中，對全校所有年級和學科做一個全面的質量調研。對在調研中暴露出來的問題及時提出整改建議，責成相關部門和教師采取有力措施，限期改進教學，必要時進行二次跟蹤調研，比較和監控整改效果。尤其對一些薄弱學科將會投入更多的精力進行跟蹤調研。本學期朝陽小學還與城南小學達成協議，將教師的命題能力作為考核教師基本素養的內容之一，組織人員互相為對方出試卷，參與對方的試卷分析，共同找出問題癥結，幫助教師改進教學方法，提高教學水平（比如幫老師提高對教材的解讀能力和把握水平等）。面對教育開放程度的加大，外來學生增多、學生學習差異大現狀，全市各校加大了“差異教學”的力度。常勝小學建立“導師制”和“會診治療制”，積極做好培優轉差工作。對優秀學生實行“導師制”，組織開展培優小組，讓學生參加各類競賽，發揮其優勢。對學困生采取“會診治療制”，由班主任協調各科老師參與學情分析，制定幫教措施，重點補基礎知識，抓學習態度、學習方法，每學期結束寫出會診報告，盡可能促進學生迅速進步，達到課程標準的基本要求，做好教學常規工作。岸頭、涑瀆等農村小學把主要力量集中在教學常規管理中的教和學的兩個方面，提出“抓基礎、重能力、大容量、快節奏、高效率”的教學總體要求，向40分鐘要質量，并在教法和學法的改革上花功夫。
三、一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園——加大校本研訓力度，促進教師主動發展。
（一）校本教研繁花似錦。直溪小學把校本教研作為提高教師素養的重要途徑，學校為“青年老師主動發展中心”成員每人訂閱一份《江蘇教育》。要求老師將重點落實在“研”上。本學期學校買了5套教育專著，每套10本，教師每人一本，要求每學期研讀一本。充分利用兩周一次（單周四下午）的研討活動，收集、反饋實驗教師普遍遇到的問題和困惑，分析問題產生的原因，建成小規模的教學思路和觀點的辯論會、交流會、磋商會，成為教師可以自由發表見解的學術講臺，成立了群眾性沙龍組織——“青年教師主動發展中心”。他們在網上開設了“課例反思”專欄，堅持要求老師寫教學反思并上傳自己的文章，專設了“網絡日志”版塊，教師寫日記的方式逐步受到教師們的廣泛關注和參與。教科室編印的《科研通訊》每月一期，有時發表老師的案例，有時發表“我與課改”專題交流文章。他們還分別組織了“五年以內”和“十年以內”的青年教師教學比武，提高了青年教師的教學水平。朝陽小學與涑瀆小學結成了手拉手學校。兩校之間擴大了交流的范圍，不僅共享教育教學資源，而且共享教學人才資源。在雙方的交流互動中，我們互設“教學開放周”，兩校老師和各界人士共同研討交流，互相切磋課堂教學藝術。他們雙方還各自選派了本校的教學骨干進行了校際人才交流。雖然時間只有短短的一周，但這種良好的開端已產生了良好的效果。
（二）課堂教學千錘百煉。金城小學提出認真上課是生命線，高質量的課堂是學生學校生活的快樂之源。課堂教學有明確的三維目標，教學主體問題不超過5題，保證講解時間不超過25分鐘，（新授不超過30分鐘）學生參與率不低于30%，練評時間不少于10分鐘，教學目標達成度不低于90%。讓差生多參與（每課至少輔導2人）；對學生多檢查（查課堂常規）；多督促（督促讀寫姿勢），多參與（參與學生自學）；多幫帶（培優補差）。創造和諧活潑的課堂氛圍，抓住重點、難點、關鍵點、結合點（讀寫說）、思維點、滲透點（思想、學法）、訓練點有效組織教學。傳授知識突出一個“新”字，落實一個“趣”；教學方法突出一個“活”字，落實一個“學”；教學過程突出一個“難”字，落實一個“行”；鞏固知能突出一個“實”字，落實一個“促”。近幾年來，該校在省市重大課堂教學競賽中屢獲佳績，涌現出一批課堂教學的精英。社頭小學打造課例研究這桿快槍，體現教科研對教學的有力支撐。采取“一課多人上與多人上一課”，將個體的實踐反思與同伴合作互動很好的結合起來，非常有利于老師的專業成長。
（三）專題沙龍迸發智慧。全市各校都在嘗試運用專題沙龍的形式組織教師利用課余或周末的時間開展小型、靈活多樣的教研沙龍活動，在沙龍活動中，剖析課例、專題研討、集中備課、學習資料。羅村小學向教師征集研究話題，增強了活動的指向性，教師跨學科參與活動，整合了力量，開放了互動，讓教師在合作中成長。西崗小學組織教師開展“我的教育故事”學術沙龍，引領教師品味教師職業幸福，反思教育教學行為；城西小學舉行了“我的作業觀——作業的設計與批改”和“德育——無處不在”兩次教育專題沙龍活動，登冠小學分別召開“為語文招魂”、“防止數學課中的低級趣味現象”、“英語課堂教學中提高學生聽力水平”三個大主題研討活動，還召開了“畢業班學生管理”研討沙龍等。
（四）考核監控強化過程。常勝小學實行教科研月考核制。為了提高教師的理論素養，督促教師日常的學習，他們對所有老師進行教科研月考核制。內容大體分為基本分和附加分，基本分有三項：一、每月四次圖書閱覽；二、每月兩次學習內容摘要；三、積極參加教研組活動，及時上交各項材料，組內學習交流、組內聽課、評課，上交征文等。附加分有四項：外出學習、主持理論學習、論文、公開課、評優課等。該校為老師提供展示才華的舞臺。每學期組織研討活動、評優課活動，開辟校刊：《綠苑滴翠》。這是一本學校老師獲獎或發表的論文集，為教師的發展，尤其是青年教師的發展起到了較大的推動作用。
（五）精心打造優良師資。良好的辦學效益離不開精良的師資隊伍，學校品牌的形成，也依賴于一支高素質的教師群體的崛起指前小學加強以“敬業愛生、盡職盡責”為核心的師德師風建設。學校先后開展了“今天我怎樣做教師”、“師德在我心中”等內容的征文、演講比賽，以此抓好“鑄師魂、塑形象”的工程建設，使師德建設有形化、規范化。五葉小學是全國寫字實驗學校，如何使學校的寫字特色更特，關鍵是要有一批寫字基本功扎實的教師隊伍。他們為了能讓所有老師都來重視和抓好寫字教育工作，制定了老師培訓計劃。從而有步驟、有系統地提高老師的整體素質。學校全體老師分期參加了天津神州書畫院的書法函授，現已全部結業，成為合格的寫字老師。然而，他們并不滿足于此，要讓全體老師能寫出一手漂亮的字，這是他們的目標。為此，學校教導處對全體教師的寫字基本功進行了扎扎實實的培訓，同時還督促老師練習三筆字，按時按量完成好寫字任務，組織教師參加各級各類書法比賽。僅2004年度，學生書法作品獲全國級、省市級金獎二十多人次，銀獎四十多人次，銅獎五六十人次；全市二、四年級寫字團體賽一等獎第一名。
四、千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑——推進課堂革新，展示教學魅力。
（一）相互切磋學習氛圍濃。金城小學倡導相互聽課是走學術之路的起跑線。他們一直保持相互聽課好習慣好常規。學校行政要求每月聽6節課，由校長負責檢查。學校老師每學期聽課最少20節，由教研組長負責檢查。相互聽隨堂課已經成為老師之間提高課堂水平的平臺。做到聽課后必須研討。每兩周一次全校的聽課研討會。每周各個教研組都有老師開課，要求年級組老師必須聽課、研討。聽課已經成為學校走學術之路的起跑線。
（二）倡導本真關注常態課。登冠小學加強對常態課的過程監管。聽課中不僅關注師生雙方的互動性，而且要關注學生學習效果，還要關注教師是不是做到課前準備工作充分，課堂教學精神飽滿，課堂認真示范、認真板書、認真布置作業等。城西薛埠等小學為了使教學常規管理能持之以恒地堅持下去，學校中層以上的領導首先做持之以恒的表率，身體力行。要教師堅持每學期聽課不少于20節，中層以上干部首先堅持每學期聽30節以上，并且實行中層領導聽課由校長檢查、校長聽課由教務處檢查的循環制度，逐月公布。要教師認真備課，干部首先堅持無論行政工作多忙，都要認真備課，備足課，備好課，教案讓教師學習。學校要求學生在校內外都講普通話，所有教師一律用普通話上課，一節課都不例外；要求學生書寫認真，作業規范，老師在黑板上、在批改作業時也決不寫一個潦草字，用模范遵守常規的行動對學生進行潛移默化的熏陶。由于學校抓常規管理不放松，且愈來愈規范化、正常化，因此學校基本形成了良好的教風和學風。尤為可貴的是學生們已經初步養成了“先預習后聽課，先復習后作業，先分析后解題，先理解后記憶”的“四先四后”的學習習慣。
五、變調如聞楊柳春，上林繁花照眼新——合理開發特色資源，辦學品位節節攀升。
（一）做強特色，提升品位。河濱小學做強做大學校的藝術教育特色。他們提出：在不斷提高課堂教學質量的基礎上，做好一個研究課題，一項特長技能，一些特色學生的總體要求。學校各藝術學科教研組制訂了更翔實的藝術教育教學工作計劃，均申報了藝術教育課題，其中寫字組的課題《小學書法教材的開發和應用》已申報為中國教育學會課題。他們力爭用科研來做大做強學校的藝術特色，提升藝術教育的品位，走內涵發展之路。
（二）資源共享，家校互動。華城小學充分利用網絡，教師每天布置的不管是課堂作業還是家庭作業都要輸入電腦上網公布，各教研組長負責檢查，教導處各分管領導進行抽查，這樣有力地促進了作業質量的提高，同時也可以讓家長在網上瀏覽，從而促進了家長更好地督促和輔導自己的孩子做作業。為引導學生認真作業，他們還設置了“學生優秀作業展”櫥窗，表揚優秀，內容定期更換。
（三）利用資源，開發課程。常勝小學注重開發三級課程。為了適應新課程的要求，他們組織骨干教師根據學科特點編寫一系列校本課程，有《趣味排球》、《觀察生活》、《成長足跡》等，并且在3至6年級興趣班上使用《觀察生活》校本課程，在使用中完善。在體育課上要求體育教師最少開一節排球課，使《趣味排球》有用武之地。他們編寫的《成長足跡》現已使用至二年級，受到家長、教師的一致好評。使國家課程、地方課程、校本課程互為補充，相得益彰。
（四）繼承傳統，綻放奇芭。社頭白塔等小學弘揚傳統文化，投入大量物力和精力，開發刻紙藝術。涌現出一批有特長的教師和有潛質的學生。在實踐的基礎上，社頭小學還編寫了特色教材《金剪子》，使刻紙成為學校的一道亮麗的風景線。茅麓小學運用《利用山區特色培養學生人文素養》這一課題，結合美術教學，精心編制了泥塑實驗教材。
讓校本課程走向個性；讓校本課程走向多元；讓校本課程走文化，讓校本課程走向生活
六、濃暖氣中生歷草，是非煙里愛瑤漿——問題的存在，深沉的反思。
教學管理是一條河，體現的是一個過程，它猶如水流大海一樣是一個長時間的積累；教學管理是“旅行”的過程，它追求的是真實的體驗而不是最終的結果。真正的教學管理是慢功出細活，任何的浮躁與功利只會將我們的教學引入歧途。但在檢查調研中我們也發現了一些亟待解決的問題。
問題的透視：
對執行教學常規的認識與實踐，學校之間、教師之間差異較大。
從全市看，多數學校完善各類教學管理制度，但重文本建設輕行為落實；重物化層面的“知識”灌輸，輕精神層面文化浸潤的現象較為普遍。
——就課程計劃而言，仍有個別學校因師資配備等原因而出現了有些課程形同虛設的現象，有些學校綜合實踐活動、信息技術等課開展得不夠正常；有些學校教師間相互擠占學生閑暇時間的現象時有發生；有些學校，特別是城區學生在校時間過長，作業量偏多，總之尊重兒童不夠，“依法治教”意識有待進一步加強。
——就備課而言，有些教師憑“老經驗”，對教材鉆研不深入、不透徹，對學生關注不多，情感投入不足；有些教師曲解了新課程的理念，誤解了“預設”與“生成”的辨證關系，有的教案像“十四行詩”那樣簡短，殊不知沒有精心的“預設”哪有“生成”的精彩。
——就上課來說，有些教師缺乏感情的投入，更談不上與學生一起分享教學的歡樂；教學中教師成了知識的“傳聲筒”，缺乏三唯目標的整合能力；教學只關注外在的形式，追求表面的熱鬧、虛假的自主、貌似的合作，就是組織不起有效的學生的學習活動……
——就作業的布置與批改而言，對作業意義及功能缺乏現代教育意義上的認識，作業布置過濫，缺乏趣味性、基礎性、自主性、綜合性、開放性、差異性，沒有讓作業成為學生品味成功的載體，沒有讓作業成為學生智慧成長的伙伴；作業批改有的教師馬虎草率不夠仔細，有的教師信馬由僵批改不夠及時，有的教師無視學生的個性與差異，對學生缺乏信心與耐心，作業批語缺少對學生的尊重與保護。
——就聽課而言，各學校都較為重視，每學期規定每位教師聽課的節數，從而促進教師之間的交流、合作和相互學習。但檢查中我們感到：聽課沒有研究的主題或明確的目標，使聽課漫無目的、流于形式；沒有形成促使執教者和聽課者提高水平的運行機制，只是當任務去完成，缺乏主動性；聽課檢查的滯后性和形式化也造成了聽課中虛假現象的發生。關于“教學質量”，很多學校以考試成績的量化代替了對教師教學質量的評定，直接導致了教學管理工作只重結果，不重過程以及獲取成績的手段；對考試結果重量化評定，輕指導幫助，多數教師難以品嘗工作的“幸福”。
教學管理水平總在淺層次上徘徊，缺乏一種文化的厚重與凝練
新課程實施三年以來，全市各校教學研究制度的落實與創新方面進行有益的嘗試取得了一些經驗，對提高教師的教育教學水平、發揮集體的智慧起到了積極的作用，但在具體的實踐過程中還存在較多的問題，主要表現在：
——還只是停留在制度上的、自上而下的要求上，沒有形成教師的自覺行為。沒有形成教師主動的、自覺發表自己見解的運行機制，教師的有效參與度低。
——教學研究缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談、要么無目的地學習幾篇文章，活動缺乏針對性與實效性。
——教研活動缺乏開放的心態與兼容的胸懷。由于很多教師在課堂教學中一直奉行“專業個人主義”作風，缺乏與他人交流與合作，這種封閉性的教師文化潛在地排斥開放與合作，使教師的教學趨于彼此孤立的狀態。還有一些教師過多的依賴于經驗的積累而不是專業智能的提升。封閉與保守使得我們的教研水平難以提高。
課程資源、教學資源的開發能力與教學設施的整合水平有待提高
“一費制”的實施，給學校的發展帶來前所未有的挑戰，尤其在多數的農村學校，辦學經費不足，教學設施與設備遠滯后于課程改革的需要。有些學校的教學設施極不完善，英語教學缺少必備的圖片及音像資料；科學實驗室的實驗器材多數“觀賞品”，學生無法進行探究與學習；音樂課成了“唱歌課”，美術課成了“畫畫課”，信息技術成了“電腦課”……
由于教師課程意識的缺乏，更由于學校、教師教學資源開發和資源整合能力的缺乏，學生的教育公平權受到挑戰，學生綜合素養難以提高。如何讓學生真正走出教室、走向社區，如何讓學生進行真正綜合實踐活動成了師生共同的奢望。
現實的反思
確地認識教學常規的歷史功績與“缺憾”。現行的學校教學管理制度必須有一個正確的認識與準確的定位。所謂常規是以往管理經驗的科學總結，我們可以對原有的教學管理制度進行批判性的反思，剔除一些落后的、不利于教師發展的規定或做法，對積極有效的一面我們必須加以保持與弘揚。面對新課程實施與推進，我們必須對其不適應的部分進行重組與重建。
積極構建發展性教師評價管理模式。實現從控制執行轉向授權責任；從知識的積累轉向關注專業素質的發展；從制度的懲罰到尊重人的生命價值。使教師隊伍具有良好的精神狀態，積極的人生態度、創造成功的追求。
努力建構研究型教學管理模式。新課程改革呼喚課堂教學師生生命活力的展現。是教師主導，學生主體的確立。是“三個緯度”目標的實施。所以教學管理必須轉向：由檢查備課筆記轉向組織研究教材；由檢查教師課堂中的純知識傳授轉向用課程意識研究課堂教學；由檢查課堂教學任務的完成情況轉向指導課堂教學；由指揮教學工作轉向共同參與教學研究；由教學者終結評價轉向教師專業水平發展情況的激勵評價。
——建立校本教研的行動研究管理機制：理論學習；對話交流；師師互動；教學論壇；專題研討論壇；專家、領導與教師對話和培訓活動等。
——建立研究型的備課管理機制：改革備課方式，把教案改為教學設計；改革備課組的活動方式，采用案例備課法、反思備課法、問題備課法等研究方式。
——建立以課例為載體的課堂行動研究管理機制：“三次上課，三次反思”使教師與指導者共同討論共同發展，教師在研究中既是行動者又是研究者。
——建立通過評價學生學習方式來評價教師教學水平的研究管理機制：管理者通過觀察學生在課堂中的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態來分析學生的認知、思維、情感、學習方式掌握程度，從而來評價教師課堂教學質量的高低。
春風香凝千點綠，秋風葉改萬枝紅。當我們再一次回顧教學常規調研與檢查的每一刻，我們又一次感到：如果說，學校是一個承載民族理想與生命的天堂；如果說，課堂是一個承載師生理想和生命的搖籃；那么教學常規，則是一個承載一方教學的理想和生命的基石。我們只有打牢這基石，學生才能學業有成，教師才能日進有功，學校才能蓬勃發展。
只有打牢這基石，才能鑄就金壇基礎教育的巍巍大廈
