校長聽課評課的視角與行動方式
蘇霍姆林斯基說：“一個有經驗的校長，他所注意和關心的中心問題就是課堂教學……聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作。”的確，校長深入課堂聽課評課應屬于“自己的事”。無論你再忙，也應該騰出時間來深入課堂，貼近師生，貼近實際，它可以幫助校長掌握學校內部的許多真實狀態，正如北京光明小學校長劉永勝在著作《優秀校長一定要知道的30件事》中所講，校長經常聽課有四點好處：“可以了解教學狀態，把握教學質量”，“可以了解教師狀態，指導專業發展”，“可以了解學生狀態，掌握教育方向”，“可以了解空間狀態，思考管理細節”。
校長聽課評課好處頗多，但一些校長也走入了聽課評課的誤區：第一，狂轟濫炸式聽課。無計劃、無目的、無重點地聽課，趁著心情做事，聽得多而濫，收效甚微；第二，突然襲擊式。從不預約，搞突然襲擊，所謂的“隨堂聽課”，把教師不放在眼里，課砸了就不分青紅皂白地批評一通，嚴重損害教師自尊；第三，單槍匹馬式。校長不善于“造勢”，什么都我行我素，不善于協同業務部門分管領導或學科骨干一同聽課研究，“孤軍奮戰”，評課“一言堂”，又不善于“借勢”，巧用別人的觀點開導教師，為自己說話。第四，蜻蜓點水式。校長評課不細致、不到位，敷衍了事，不深入，沒有讓教師從根本上解決實際問題，聽與不聽一個樣。
校長聽課評課如何走出誤區，其最佳的行動方式究竟是什么呢?校長聽課評課的價值取向、觀察視野、角色定位究竟是什么，它與教研員聽課評課、與普通教師聽課評課有何區別呢?筆者結合自己的實踐談以下兩方面的體會：
一、校長聽課評課的視角
1.要有科學的價值取向
我覺得校長聽課評課應該站在學校全局的角度，著眼于學校的發展，包括師資隊伍建設、學生素質發展、教學研究與管理制度規范等。這是區別于教研員、學科教師的地方。學科教師聽課評課較為關注教師個人的成長和發展，大多出于“我要學，所以我去聽”，教研員的聽課評課較為關注學科課程改革、學科教學骨干培養及學科質量方面的整體狀態，功能主要體現在“指導實踐研究課改”上，根本目的在于“通過課改大面積提高質量”，而校長的聽課評課，要關注教師個人的成長，但最終要指向教師隊伍的整體建設；要關注某些教師具體的教學細節問題，但更要關注教師個體發展中的共性問題、教師成長的規律性問題；要關注教師課堂教學的思想和行為，更要關注課堂上學生的學習行為表現以及思想道德、行為習慣、創新精神、實踐能力等素質現狀，調整今后教育的思路和方向。因此，對課堂問題的歸因也要調整：不再一味地從教師或學生身上挖掘根源，也不一味地將教學教研機構(備課組、教研組、教導處等)作為審視的對象，而是從學校管理的諸多方面(教師發展、學生成長、校本教學研究與管理的機制與模式等)尋找原因，為改進學校管理提供依據。通過“觀察課堂”這個窗口，透視學校全局。這種“以人為本、著眼于發展”的觀念才是校長聽課評課應有的視覺角度和真正的價值取向。
2.要有寬闊的觀察視野
聽課評課要超越學科邊界，以更寬的視角去觀察課堂。首先，堅持全面觀察的立場。除了專業知識、專業技能以外，校長還可以從工作態度、職業情感、精神生活等多角度探尋課堂問題的原因，并給教師提供多方面的幫助。其次，堅持一般教學論的觀察視角。校長不可能精通所有的專業，對非本專業的課堂教學，應多從一般教學論而不是學科教學法層面去觀察，去提出課堂教學重構的建議，這一點非常重要，否則不僅評不到點子上，影響教師情緒，還會降低校長個人的威信。校長聽課評課能夠作為“內行看門道”最好，但確實不在行就應該站在學習者的位置上發表準確的評價。“外行看熱鬧”也要能看、會看、看懂、看清楚。
3.要有正確的角色定位
筆者認為校長在聽課評課過程中應該是調研者和發現者、是學習者和賞識者、是指導者和援助者，是多種角色的結合體，主體角色是調研者和發現者。調研是聽課評課的主要目的，只有調研才能發現該肯定的和發揚的、該改進的和批判的；對優秀課要學習，更要賞識激勵；對問題多的課要指導，甚至示范性輔導，對教師教學中遇到的困難，應及時幫助解決，做教師的指導者和援助者。實踐證明，在一個團隊里有效工作，教師們需要許多資源和大量培訓。校長要成為一個資源的供應者，要給他們提供購買材料的資金，制訂培訓計劃。
不管擔當什么角色，在整個過程中，要以引領為主，把好課改方向的舵；以調查發現為主，以解決實際問題；以“品”課為主，賞識和激勵自己的教師和學生。好課差課并不是聽出來、評出來的，而是悟出來、品出來的。作為校長，若能學會以欣賞的眼光、研究的心態和負責的態度，堅持經常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，就有可能獨具慧眼地變被動為主動“品課”，就有可能讓聽課充滿藝術、成為藝術。所以校長在聽課時，就應該特別留心去觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種教學“絕活”，用心去捕捉和品悟不同教師在教學中出現的“亮點”與創意，細心去揣摩和總結不同教師的教學個性與風格，通過聚眾人之精華，不斷提升“品課”水平，以利指導教師進行教學。
二、校長聽課評課的行動方式
1.聽課評課的主要方式
劉永勝校長在《優秀校長一定要知道的30件事》中講了校長聽課可以全面聽、整體聽、重點聽等10種形式，我覺得無論哪種形式，都應為聽課目的服務，都應該注意點面問題，做到固定與流動結合、預約與隨機結合，能夠聽最少的課，了解最多的信息，充分起到最佳的督促作用、指導作用以及研究作用。主要有三種性質的聽課評課形式：第一，常規督促性聽課。如為了督促教師抓好平時的教學，最好采用預約聽課與隨機聽課相結合、全面聽與重點聽(通常采用流動走聽的形式)相結合的辦法；第二，指導性聽課。校長應該是業務的行家，帶好自己的徒弟、帶好一般有作為的小青年，為了加快這些青年教師的培養，則可以采取跟蹤聽課與會診聽課相結合的方式，引導教師快速入門，尋求教學門道；第三，課題研究性聽課。如為了加強課堂某種模式、某種課題的研究的話，則適合采用對比性聽課與專題性聽課相結合的方式；第四，專題調研性聽課。如圍繞生態課堂的研究專題，開展調研。摸清實施過程中的困難、現狀，探究克服困難、改變現狀的策略等等。形式多種多樣，但都應為管理服務，為提高課堂教學實效服務，為促進師生發展服務。校長聽課評課應達到一定的量，但不是毫無策略、漫無邊際的聽課評課，要根據實際需要采取有效的行動方式，達到事半功倍的效果。
2.前期準備、后期總結工作
在聽課評課行動之前還應該做好前期準備工作和后期總結評價工作。在聽課評課之前，校長必須準備好“三讀二研一反思”，即讀教材和評課標準、讀教師，讀學生；研究課堂存在的共性問題、突出問題，研究促進教師提高課堂教學水平的關鍵問題、根本問題；反思學校教學研究與管理中的策略問題、方向問題。在此基礎上開展評課議課，校長才有真正的發言權，評課才有說服力。
(1)讀教材，主要是針對本課內容，基本了解本課內容以及它在全冊教材中的地位和作用；讀評價標準，有利于評課有依據、有標尺，不至于漫無邊際。讀教師，指從教師成長的一般規律出發，結合其上課具體表現，對他的發展水平、工作態度、個性特點等有初步的了解。讀學生，就是研究課堂上學生普遍存在的問題或個別特殊學生的問題，諸如全班學習基礎、學習習慣、學習方法、學習精神、學習風氣、學習效果等，個別學生在書寫、朗讀、習作上的突出問題等。當然，校長讀學生與任課教師讀自己的學生有所區別，它有賴于任課教師又跳出任課教師，要與任課教師一同研究觀察，又要總攬全局，從全校學生的角度去觀察、分析，然后商討有效對策。研究課堂中存在的關鍵問題、共性的問題，有利于面向全體進行反饋矯正；研究制約或阻礙教師發展的突出問題、根本問題，可以以典型案例進行解剖分析，利于教師迷途知返，利于學校調整思路。反思，指的是反思學校校本研究與管理是否有利于促進師生素質的發展，方向和策略是否正確，措施是否扎實有效，如何改進和調整更具有針對性、實效性。“三讀”是為了更好地聽課，“二研”“一反思”是為了更好地評課，它們之間環環相扣，是不可偏廢的一個整體。讀懂教材、讀懂標準、讀懂教師、讀懂學生都是為了更好地研究課堂、研究教師、研究學生，探求貼近學校實際促進師生整體發展的正確方向和有效策略。
(2)后期的總結評價。總結評價應該及時到位，遵循以下幾條原則：真實性原則，不添油加醋，不夸大事實，一切用事實說話，讓教師心服口服；激勵性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵和激勵為主、肯定成績為主、表揚賞識為主，眼中有“人”，呵護教師的自尊心，保護教師工作的積極性和一腔熱情；商榷性原則，在肯定優點的同時要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進行必要的引導、點撥、啟發，讓教師從中得到啟迪和醒悟，做到對“課”而不對“人”；因人而異的原則，即面對什么樣的教師說什么樣的話，在把握基本準則的情況下，評課的標準、評課的態度、評點的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對癥下藥，因課施“評”、因人施“導”，讓教師的個性得到真正的張揚。
本文摘自網絡
