這句話說出了教育的真諦！
現在的教育十分的急功近利，家長希望自己的孩子出人頭地，教師希望自己的學生勝人一籌。而這“出人頭地”、“勝人一籌”的衡量標志，卻又是十分簡單的看得到的分數和名次。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，家長從幼兒園開始就讓孩子背唐詩、學鋼琴、練書法。家長和老師都在按照自己的要求，改造著學生，希望學生成為自己理想的作品。最后歸結為一個共同的要求：讀書成績好，各門功課最好滿分，能在比賽中拿名次。這就是一個合格的學生，如同一個合格的工業產品。可這樣的產品是冷冰冰的，沒有生命力的。
只有把教育當作農業，我們才能把每一個孩子當作每一粒還沒有發芽的種子，家長和教育工作者需要做的，就是讓這顆種子慢慢發芽、漸漸長高、靜靜開花，悄悄結果……
學校就是孩子成長的土壤，作為教育工作者，首先應該想到的是：我們應該給孩子一所什么樣的學校？
400多年前，捷克教育家夸美紐斯發明了“班級授課制”，奠定了我們今天教育的模式。當時他的目的是為了讓大部分窮人的孩子也能接受教育，三五十個孩子在同一個班里，只需較少的老師就能解決孩子的讀書問題，為普及大眾教育提供了可能。
然而400多年過去了，我們現在還是傳承著這種模式，而且還變本加厲地強化起來。我們要求學生統一應該做什么，不應該做什么；應該學什么，不應該學什么；應該說什么，不應該說什么……一切細節、全部的運作方式，都是讓孩子們無條件服從，我們按照我們成人的要求去改造學生，用我們成人的標準去衡量學生。
我們不難發現，在相當多的學校里，孩子們并沒有感覺到愉悅和幸福，他們學得很苦、活得很累，甚至厭學。孩子們喜歡求知但不喜歡去學校，喜歡讀書但不喜歡上語文課，喜歡探索科學奧秘但不喜歡學數理化，喜歡活動但不喜歡體育課……我們的學校到底怎么了？
班級授課制從我們的師資現狀、教育經費等方面看，一時還不能改變。于是我們只能改變學校，讓孩子們喜歡自己的學校和班級，喜歡自己的老師和同學。
怎樣的學校才是讓孩子喜歡的學校呢？
一所孩子們喜歡的學校首先是一所有生氣、能包容的學校。學生在這所學校里面學習生活，雖然有許多規章制度的約束，但內心是自由和安寧的，這所學校應該能滿足孩子的好奇，他可以為孩子今后的發展提供各種可能。這所學校也應該是平和的，沒有一曝十寒的活動，沒有突擊性的任務。這所學校的應該充滿活力，他能給孩子激情，讓孩子自由徜徉其中。
這所學校應該有良好的體育藝術氛圍。我們外出看自然風光，最喜歡看的是青山和綠水。紹興俗話就說過“有山無水干巴巴，有水無山空蕩蕩” ，有山有水，風景才是完整的。學校的體育和藝術就是學校風景中的“山”和“水”。重視體育和藝術教育，讓孩子養成體育鍛煉的習慣，學會欣賞藝術，為孩子今后具有良好的氣質打下一定的基礎。
這所學校應該能平等地對待每一個孩子。在這所學校里，沒有廠長、沒有經理、沒有百萬富翁、領導政府官員……有的只是“家長”。老師對每一個孩子都是一樣的看待，無論他的家庭條件如何，父母地位如何，學業成績好差，個性特長迥異。
這所學校應該允許孩子犯錯。不會犯錯的孩子不是真正的孩子，一個孩子如果不犯錯是可怕的，這個孩子肯定不會探索，沒有好奇，不會動手，沒有激情。
……
如果一個孩子從小學一年級到六年級畢業，盡管他的學科成績不是很好，或者他并不出眾。只要他到六年級時還是喜歡我們的學校，每天開開心心地到學校來，喜歡和老師打招呼，喜歡和同學在一起。那么我可以說，這所學校肯定是孩子喜歡的學校。他一輩子也不會忘記這所學校。
如果說學校是孩子成長的土壤，那么教師就是耕耘這塊土地的農民。
農民種地，最重要的一點就是學會守望。
當春天來臨的時候，播下了一粒種子。農民要給這顆種子適當的水份，一定的養料，合適的陽光。怎么發芽，怎樣破土而出，怎么長高都是種子自己的事。這是一個漫長等待的過程，如果農民違反規律，希望這個種子盡快長高，只有“拔苗助長”了。
教育孩子同樣需要學會守望。一個孩子的成長是平緩而漸進的過程，我們教師要用責任心去保護他，用愛心去溫暖他，用知識去澆灌他，然后就看著他慢慢懂事起來，成長起來。
農民需要經常給作物除草，要給作物修枝。教師同樣要經常給孩子講理，引導孩子做正確的事，引領孩子成長的道路。
我們經常把孩子比作“花朵”，而我認為，小學生不應該是盛開的花朵，而應該是一個含苞待放的花骨朵，他積蓄力量，積累養份，孕育美麗。等他步入青年的時候，才是該盛開花朵的時候。如果我們逼著孩子在小學時就成為花朵，到最后就可能只會是提前凋零而無法結果。
農民種的作物是多種多樣的，每一種都有每一種的耕作方法。教師麾下的孩子也是各不相同的，每一個孩子都有各自的個性和特點，需要因人制宜地進行教育引導。
如此看來，學校教育和農民種田確實有許多相似之處。難怪葉老先生要說“教育是農業而不是工業”了。只是我們每一位“農民”都要知道每種作物的耕作之法，讓每一顆種子都能生根發芽，茁壯成長，開花結果！
