怎樣才能做到“用教材教”？
王營
新課程倡導教師不僅要“教教材”，而且要“用教材教”，要求教師把教材當作課程資源之一，充分發揮自身的主觀能動性，關注學生的情感、態度與價值觀，拓寬課程領域，實現三維目標。然而這一理念在具體的課堂教學操作中，卻引起了許多教師的誤解，認為用“用教材教”，就是拋開教材，另起爐灶，任意發揮。
筆者曾聽過許多小學和初中的課，有的教師打著“用教材教”的旗號，課堂上設計了許多與教材內容關系不大的問題和活動，課堂氣氛異常活躍，有小組討論，有角色表演，有匯報展示等。一節課看上去熱熱鬧鬧、高潮迭起，但課下檢測教學效果時，卻令人大失所望，要求學生應當掌握的生字、生字、定理等，只有極少數學生掌握，要求背誦的精典篇章、段落等幾乎無人背過，理科中的課后習題大部分學生不會做。這樣的“用教材教”實則本末倒置，與新課程倡導的理念背道而馳。
“用教材教”首先要求教師吃透教材、教好教材。教材是實現課程目標的有效載體，是教師備課和課堂教學的第一手資料，是學生掌握知識、發展能力的重要資源。盡管各種版本的教材都有自身的缺憾，但可以肯定地說，任何一套教材都是圍繞著課標編寫的，教師只有吃透教材的知識體系、能力培養結構及編寫的意圖等，才能將新課程設置的培養目標，分解到每一個章節和每一堂課，從而讓學生在學好教材的基礎上，形成獨立解決問題的能力。因此，教好、用好教材是基礎，“用教材教”是教學的較高境界。
現實的情況是，由于新課程實施以來，中小學教材編寫體系發生了較大變化，無論是從教多年的老教師，還是剛剛參加工作崗位的新教師，吃不透教材、用不好教材的現象還普遍存在。部分教師“教教材”尚有困難，“教材關”還沒有過，何談“用教材教”？因此，目前教研部門和學校迫切需要解決的問題是：加大教材培訓力度，讓教師盡快熟練掌握教材，教好教材。
其次，“用教材教”要求教師有較高的教材處理能力。這種能力不是一年、兩年所能具備的，而是教師在吃透一個學段所有教材的基礎上，經過長期“教教材”實踐經驗的積累而形成。一般來說，對教材的處理可以用四個字來概括：增、刪、改、統。無論是那種形式的教材處理，都必須緊緊圍繞課程目標進行，都必須有利于學生掌握知識和提高能力。
“增”就是為了讓學生鞏固所學知識，適當擴展延伸，增加教材上沒有的內容，如理科教學中的變式訓練、遷移訓練，文科教學中的課外篇目閱讀、時政材料分析等。
“刪”就是去掉與教學目標無關的內容，突出重點、難點。如指導學生閱讀一篇文章，可就重點段落進行分析，其余的可讓學生自學，教師不作講解。
“改”就是對教材進行重新改編，或者打亂教材結構，按照教學要求改變知識呈現的順序，或者撤換教材部分內容。
“統”就是對教材內容進行系統和梳理，總結規律，指導方法，一般用于復習課或單元總領課。
再次，“用教材教”還要充分把握學生的學情。教是為了不教，教師制定的教學目標，采用的教學方法，以及學生的學習方式等，都必須立足于學生的發展，調動學生自主學習和積極性。“用教材教”不是讓教師在課堂上唱“獨角戲”，學生按照教師事先設計好的圈套往里鉆，而是依據學生自主學習的情況，充分利用課內外資源，適時生成“智慧型課堂”。學生通過預習能夠掌握的知識，課堂上可以不講；學生通過自學能解決的問題，可以讓學生交流；學生實在難以理解的知識，老師就可以打破教材的條條框框，旁征博引，詳細講解，直到學生理解掌握為止。
“用教材教”意味著學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、參與者、指導者。不要以課堂氣氛的熱鬧來評判課堂教學效果的好壞，高效率的課堂應該是充滿智慧，學生積極思維而又掌握了知識、提高了自主學習能力的課堂。
