【今天我們如何寫作文·大家談④】 

　　從“讀書破萬卷，下筆如有神”到“博覽而約取，厚積而薄發”；從“腹有詩書氣自華”到“閱讀是吸收，寫作是傾吐”……從前人的經典論述中，我們完全可以明白讀書對于寫作是多么的重要。

　　雖然并非每個讀書的孩子都能寫好作文，但能寫好作文的孩子肯定都讀了很多書。讀書是寫好作文的“筑基”功夫，是寫好作文的根本。一個孩子讀了書，寫作能力的提升就是情理中的事。這也正符合《新課標》中提出的：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。語文課，很重要的一個方面就是引導學生愛上讀書，會讀書。

作文教育不能“畫教材為牢”

　　記者：從小學開始，語文課就伴隨著我們。然而在中小學的應試環境下，學生往往重視卻不喜愛語文，讓語文成為尷尬的學科。您能否具體談談背后的原因？

    于樹泉：以初中語文課為例，3年的時光，師生的注意力都高度集中在中考考試范圍的1000個詞語、22首詩詞、18篇古文上。一千多個日日夜夜，有計劃地開展教學工作，平均每天落實一個詞語，每50天落實一首古詩，每60天落實一篇課文。放眼全國，情況大同小異。老師盡管不厭其煩地去分析，“掰開揉碎”了再講解，可到頭來，總有一種“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的失落。教來教去，語文被教成了一條風干的黃瓜，干癟丑陋，食之無味。本該血肉豐滿、魅力無限的語文變得瘦骨嶙峋，讓人生厭。

　　更為嚴重的問題是，初中3年，正是孩子智力發育、身心成長的關鍵期和“精神饑渴期”。當今世界激烈的競爭歸根結底是教育的競爭、人才的競爭，而我們卻“畫教材為牢”，讓數以億計的學生把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應考知識上，日復一日年復一年地去苦苦打拼而無暇他顧，這無論于個人發展、社會進步，還是于民族前途、國家未來，都是巨大的智能浪費。追根探源，主要還是我們丟失了讀書這個教育的“根本”。一味用專業知識教育人，讓孩子淹沒在知識訓練的海洋中，學生便會被培養成“機器”。

“遠離了讀書的滋養，學生精神的土地就會板結”

　　記者：如何擺脫語文教學的冰冷死板，讓學生喜歡上語文課？

    于樹泉：從教30多年，我見過太多太多智商很高的孩子，終日被囚禁在課本的“蠶繭”中死記硬背，被訓練考試搞得手忙腳亂、焦頭爛額，但就是沒有真正地讀書，不知道課本之“繭”外有無限廣闊的大地和藍天。就語文教育而言，讀書即語文，語文即讀書。教育本來是用于開啟智慧、提升生命價值的，可是，十幾年的死守課本，不去讀書，讓教育走向了反面，把聰明的孩子教笨，笨的孩子教傻。小學、初中、高中一路學下來，不僅不會讀書，不會寫作，語文成績一塌糊涂，而且有不少孩子連人格都出現問題。

　　在語文教育中，必須不斷加強課程建設，而其重要途徑就是讀書。關于如何開展課程建設，《課標》“前言”中有明確的表述：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”“語文課程應注重引導學生多讀書。”相對于語文教育而言，語文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋，而真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，去引導學生“讀整本的書”，把世界當課本，而非把課本當世界。否則，以課本畫地為牢去培養“人”，就如同玻璃杯里栽松樹、小水溝中賽龍舟，到頭來，至多養養綠蘿、放放紙船。遠離了讀書的滋養，學生精神的土地就會板結，情感的田園就會荒蕪，心靈的泉眼就會枯竭，最終難免視野狹窄，情感蒼白。

　　我和我一群志同道合的同事不想帶著孩子整天在蝸牛角上較雌論雄，我們渴盼抓住孩子一閃即逝的成長黃金時期。因此，我們對教材進行取舍整合，給名著閱讀騰出寶貴的時間。從培養閱讀興趣入手，引領學生學習古今名聯和唐宋詩詞，并走進現、當代文學名著，陸續讀《紅巖》《狼圖騰》《四世同堂》《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等長篇小說，孩子們的讀書興趣被極大地調動起來，讀書熱情空前高漲，心智水平有了明顯提升。僅僅一個學期，在文學名著的閱讀數量上，初一的孩子已遠遠超過了高三學生讀書的平均水平。

　　在讀書的同時，孩子們還寫下了數量可觀的讀書筆記，養成了勤于動筆、讀寫結合的好習慣。這種經典閱讀“作業”，其意義和作用，不是以應試為目的的《檢測與訓練》作業可以相提并論的。在閱讀過程中，孩子們時而被深深感動，時而被強烈震撼，時而動情流淚，時而喜悅非常，情感獲得滋養，價值觀得到引領。在帶領孩子讀“有字書”之外，我們還引領他們去讀“無字書”：參觀魯迅、老舍等名人故居，走進現代文學館、盧溝橋抗戰紀念館、“復興之路”展覽，開闊視野，感受歷史。

　　從文字中，我看到了孩子們對語文課的由衷喜愛。在我們的語文課堂上，沒有“課文生字天大”的無聊，沒有枯燥的詞語抄寫三遍，沒有絞盡腦汁的段落分析，也沒有無限拔高的中心思想概括……有的是瑯瑯的書聲，濃濃的墨香，以及討論的歡聲笑語與不同看法的交鋒碰撞。

引領讀書是為學生的未來發展奠基

　　記者：在應試教育的大環境及學生升學壓力之下，推行閱讀是否遇到了阻力？又是如何克服的？

    于樹泉：任何新生事物的誕生都不是一帆風順的，探索語文教學的新路徑也是如此。

　　名著閱讀活動表面上展開得順利，成效初顯，其實困難重重。除了老師的因素外，引領學生讀書還會遇到其他困難和阻力，其中首先是來自家長的阻力。

　　2010年，我在人大附中結束了高三學生的教學任務，開始帶著初一學生開展名著閱讀活動，目的是“加強人文積淀，涵養大家氣質”。不料幾個月后，在事前沒有任何征兆的情況下，家長群體告狀的事件突然爆發。自己毫無思想準備，猝不及防。這也是我從教30年以來，第一次被家長推上了“被告席”。

　　家長們眾口一詞：既然中考只考上千個詞語、十幾首詩、二十多篇古文，那老師為什么要領著孩子們去讀名著？如果孩子因為讀書耽誤了中考，沒能升入重點高中，這個責任誰來負？聲聲質問，咄咄逼人：強烈要求校長撤掉現任語文老師，換上富有中考輔導經驗的老師。在這種情況下，學校召開了家長會。在會上，劉彭芝校長給家長講了很多讀書的道理，翟小寧校長還宣讀了我就讀書問題寫給家長的信，最終風波止息，名著閱讀活動才得以堅持下來。

　　在現有中考、高考的“指揮”下，面對嚴峻的升學現實，從學校、老師、學生到家長都有諸多的無奈，即便懂得通過讀書可以“種下龍種”，也只得屈從現實去“收獲跳蚤”。

　　對于教師而言，引領孩子讀書，既是一種職分，也是一種功德。把學生引導到經典面前，引導他們與偉大的心靈對話，教育的偉力就發生了。從大處說，是肩負著為國家、民族培養“拔尖創新人才”的使命；從小處說，是為了每一位家長每一個家庭——為他們孩子的健全發展破冰，為他們的未來發展奠基。（本報記者 靳曉燕