“六個教學實踐”成就專家型教師
新課程研究·教師教育 2012年9期
摘要：“六個教學實踐”是指：課堂教學、教學反思、教學研究、撰寫文章、課題研究、成果申報。對于專家型教師而言：課堂教學是基礎，教學反思是關鍵，教學研究是必由之路，撰寫文章是前提，成果申報是實踐初探，課題研究是成功之路。
關鍵詞：課堂教學；教學反思；課題研究
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0008-03
一、課堂教學是成就專家型教師的基礎
對于一個教師而言，最基礎、最主要的實踐陣地就是課堂，缺失了課堂教學的實踐環節，一切都成了無源之水、無本之木。
對于課堂教學，我們追求的是特具生命力的教學效果。而對于課堂教學生命力的所在，福建師范大學余文森教授給出了明確的答案：一節課的生命力不在預設，而在生成。但特具生命力的生成不是常有的，一學期能出現一兩個，對我們來說就是難得的機遇。我們力求預設下的“生成”，但更應關注常態“生成”。余文森教授還給出了“我們公開課應該聽什么？”的答案：一聽設計，二聽生成。所以，對于課堂教學，筆者建議：一要精心設計導課——良好的開端是成功的一半。在導課上，要盡可能采用各種手段，創設情境，生成教學問題。生成的問題越有效，教學就越有針對性，教學效果就會越好。二要善于激疑引導——尋找解決問題的方案。生成教學問題后，教師要充分調動學生的個體思維，讓個性化的方案充分展示，這時就可能產生教學預設不到的情形——有效生成！這也是學生智慧的有機展示。三要明確目標任務——開展小組合作探究學習。在確定了解決問題的方案之后，教師可根據方案的個數將學生進行有效分組，明確每個小組要完成探究問題的方案，開展小組合作探究學習。四要搭建交流平臺——實現智慧資源共享。在小組合作探究完成任務后，讓每個小組將本組的合作探究經歷及成果充分展示，其他小組成員做評委并進行質疑，以期達到相互交流、學習之目的。五要適時點評——促使學生的合作學習深入進行。教師點評引導體現在方案的歸納與簡析上，體現在小組匯報交流中，在學生成功之處或者疑惑之處，給予肯定、鼓勵或者點撥。對于超出預設的問題，教師要慎重對待，不能當即解決的，要給學生提供解決問題的途徑和方法，如網絡查詢、圖書室查閱相關資料或者實驗室驗證等，不可憑經驗貿然得出錯或對的結論。
對于不同類型的課，教師要靈活選用教學方法，但激趣設疑點撥引導將會為課堂教學增色添彩，也將成為新課程下課堂教學師生互動的有效手段。
總之，教師只要真正思考并認真實施課堂教學，就會擁有鮮活、豐富的第一手實踐資料，為教學研究、撰寫文章、總結教學成果奠定堅實的基礎。
二、教學反思是成就專家型教師的關鍵
孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。對于課堂教學，我們也要堅持學思并重，避免簡單機械的教學重復，反思總結成功的教學經驗和做法，不斷在反思中提高自身教學業務能力。教師只要把握好了教學反思這個環節，不想成為專家型教師也難！
對于教學反思，教師們大多都認為是課后反思，其實教學反思包括三個方面：課前反思、課中反思和課后反思。課前反思是針對將要進行的教學對過去的經驗教訓進行反思，包括課程內容的難度、教學材料的呈現方式、學生的現有水平、學生的學習動機和教育技術的運用等。課中反思是針對當前的教學過程本身進行的反思，包括教學內容呈現的順序、難易程度、學生的接受狀況、課堂管理等。課后反思是針對已完成的教學，對教學經驗和教學結果進行反思，包括對學生的表現和發展進行評價、對教學的成功和失敗進行分析等。
也就是說，教學反思貫穿于教學的始終，教師要在各個不同的階段進行不同的反思，要在不斷反思中改進和提升教學水平。
三、教學研究是成就專家型教師的必由之路
沒有教學研究，教師的智慧就會顯得很單薄，教育思想也就缺失了深刻性。所以，教學研究為教師提煉思想、凝聚精華搭建了平臺，提供了場所，豐富了資源。
對于教學研究，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調、乏味的義務，那你就應當引導每一位教師都走上從事研究的這條幸福的道路上來。”對此，筆者稍做改變，就成了“如果我想讓自己的勞動能夠給自己帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那我就應當走上從事研究的這條幸福道路”。也就把教研引導的作用變成了教師自己的努力和追求，這也是我們教研、教育要實現和達到的目標。
教學研究對教師來講就是要研究教學目標、教學設計、問題生成，研究如何將學生有效分組、如何實施分組討論、如何有效展示小組成果，研究一節課內如何有效實現教學目標，研究學生作業的布置和批閱等，真正要研究解決教師課堂上實實在在存在的問題，這也是校本教研的著眼點。我想最簡單、最有效的研究方式就是學科組教師之間隨時隨地的交流，這些交流為教師做好課堂教學和教學反思提供了一些有益的借鑒。
四、撰寫文章是成就專家型教師的前提
無論是多好的經驗，教師若不能將其形成文字進行交流，其教學活動也就失去了應有的意義。然而撰寫文章對教師來講卻是一個非常困難的話題，教師往往由于缺乏撰寫文章的經驗和知識，感覺無從說起，所以認為撰寫文章是教研人員的職責和任務，對教師要求太高。筆者也是教師出身，在此結合自身實際談一些撰寫文章的體會。
1.選題。文章的題目直接揭示著文章主題，因此，題目一定要簡潔、明了、新穎，對教師來講，要盡可能選擇大家在課堂教學中存在的帶有普遍性的問題來思考、研究并提出解決對策，對策要有操作性。
2.構建文章框架。題目選定后，首先要構建文章框架，從文章擬解決幾個方面的問題，列出大的要點和小的細節，關鍵是要提出自己的思考和見解。
3.查閱文獻資料。在確定了文章框架之后，對文中要闡述的主要觀點的背景和現狀還要做深入了解，看這個問題是否是別人已經解決了的。要查閱資料，搜集該觀點的歷史和最新資料，在此基礎上，再不斷深化自己的觀點。
4.動筆撰寫。在撰寫時力求對每一個論點要有資料佐證并標記出來，在文后參考文獻處對應注出。對每個論點都要有自己的理解，不能模棱兩可，人云亦云。文章中選擇的事例要真實、鮮明、典型，凸顯地方特色和教師職業特色。文章內容的確定要有鮮明的特色，比如寫試卷分析，我們就應該先分析試卷的總體情況，包括試卷結構、試題類型、占分比例、考試時間、難易總體評價等，然后是逐題分析，對每一道題的分析要把握該題考查知識在課標中的要求、在教材中的呈現以及對今后教學的啟示。明確了這三個方面的分析，教師就應該知道怎么分析試卷了。在撰寫過程中，對于思考不成熟的甚至感覺不能繼續寫下去時，不要急于求成，可以暫放一下，休息一晚上或者進行其他活動，讓思維換個角度再全盤地把握和考慮文章內容、結構，這時可能就會“柳暗花明又一村”了。
5.完善格式。文章的規范格式包括五部分：題目、作者、單位及郵編；摘要（300～500字）；關鍵詞（3～5個）；正文（2500～3000字左右）和參考文獻（一定要注意規范），最后盡可能附上作者簡介、聯系方式等信息。對于在一些核心期刊發表的文章，還要附上英文題目、作者、單位及郵編，摘要，關鍵詞。
6.反復修改。一是修改錯別字，消除低級錯誤；二是修改語句表述，嚴密、簡練，符合規范；三是消除口語，一定要用書面語來呈現；四是請比自己水平高的同行審閱并給予修改建議，包括文章的框架結構、觀點的陳述以及語句的嚴密性等。
7.選擇刊物。投稿刊物要有本文論述的欄目設置，最好選擇教育類而且是大家都知道的刊物，防止被一些非法出版的刊物所騙。同時，在投稿時要注意文章所解決的問題對教學指導的時限性，盡可能在文章刊發時剛好能解決教師教學中的問題（至少提前三個月投稿）。
在此再給大家介紹一下編輯選擇文章的三看：一看文章主題；二看作者、內容摘要和關鍵詞；三看參考文獻。所以，確定文章題目就顯得格外重要；要多給某一刊物投稿，編輯見得多了就熟悉啦，幾次后就會給你機會的；參考文獻應盡可能選擇層次高一點的，至少說明你看的資料水平高。三看過后才能決定是否刊審你的稿子。
五、成果申報是成就專家型教師的實踐初探
基礎教育教學成果評選是陜西省2006年開始由教育行政部門組織開展的一項活動。活動從最基層學校開始，經過層層選拔，擇優推薦上報，每一級評選均設一二三等獎，由教育行政部門頒發獲獎證書。
教師參評成果包括文本類、多媒體課件和網絡資源類、教學具類和校本教材開發類，文本類中又分課題研究報告、科研論文、教育研究專著、學科教學設計和教學案例、教學經驗總結、教育敘事、調查報告、課改特色活動、中小學生研究性學習成果（含課題研究報告、調查報告、研究論文、研究專著等）等九類，為教師提供了較大范圍的選擇余地和參與機會。而且像科研論文、教學設計、教學經驗總結、教育敘事等與教師日常工作聯系很緊密，教師很容易形成有特色的成果。
基礎教育教學成果評選活動已開展六年，全省每年均有400余件優秀教學成果產生，為促進教師的教育科研，為教師展示教育教學風采、總結交流教育教學經驗和教學模式提供了機遇，搭建了平臺。
六、課題研究是成就專家型教師的成功之路
課題研究一般是由具有一定學術水平的資深教師來主持，課題研究成果往往以課題研究報告的形式呈現，有的甚至會形成專著。所以，專家型教師只有在課題研究中才能充分發揮自身的特長，展示自己的教育教學思想，解決教育教學中實實在在的問題。
基礎教育課題研究主要是針對教育教學中遇到的影響教育教學順利實施或者教育教學質量提高及教育教學管理的重大問題或困惑而開展的行動研究。
開展課題研究的一般程序是：完成課題申報評審書，等待立項；課題立項后課題組制定課題實施方案，召開開題報告會，開始課題研究；最后總結課題研究成果，撰寫研究報告，申請結題。
對于課題申請評審書的填寫：
1.申報者的基本情況，包括課題名稱、關鍵詞、行政主持人基本信息、學術主持人基本信息、主要參加者、預期最終成果、預計完成時間等。對于課題的選定，要基于學科基礎、研究經驗、興趣愛好、教學意義和實際可能，課題名稱要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。對于課題研究成員的構成要根據課題研究的需要而確定，而不是越多越好。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持；有識了課題質量、水平就會更高；有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去干。
2.申報者和主要成員近三年來取得的與本課題有關的研究成果；主要考察課題組成員對本課題的已有思考和總結課題的能力。
3.申報者和主要成員近三年來承擔的重要研究課題；主要考察課題組成員參與課題研究的經驗基礎。
4.課題設計論證（限3000字內），包括四個方面：課題涉及的主要概念界定；課題研究價值分析；課題研究內容和創新之處；課題研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。對于課題研究價值從理論和實踐兩個層面論述，即在理論上創新或完善了哪些觀點，形成了什么新的理論；在實踐上指導和引領了哪些活動，有哪些有效做法。課題研究方法很多，主要有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。也可以分為兩大類：一類是旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響的收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等；另一類是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。
5.完成課題的可行性分析（限1500字內），包括：已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、研究經費、研究時間及所在單位條件等）。
6.研究經費預算。經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究方法需要的條件是不同的，經費的支出主要包括：①資料費。用于購買、檢索或復印文獻資料；②印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；③差旅費：外出調查；④會議費：組織或參加研討會、課題論證會；⑤設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題研究一般所需經費不多，學校多能實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究，在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出來，所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢多辦事的原則，實事求是地進行謀劃。
7.研究成果（階段成果和最終成果）：課題研究成果的形式很多，如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、音像資料等，其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究都必須有成果，否則就是沒有完成課題。
課程改革需要專家型教師，而實踐是成就專家型教師的必由之路，以上六個教學實踐揭示了要成為專家型教師的成長過程和環節，教師只要認真實施了課堂教學，并精心進行了教學反思，潛心開展了教學研究，積極撰寫了教學經驗總結，深入開展了課題研究，成功申報了教學成果，就必定會成為專家型教師。
參考文獻：
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