近幾年來，我國的學校教育改革呈現出逐步深入到學校內部、重心逐漸下移的趨勢；新一輪的基礎教育課程改革就是這一趨勢的重要表現之一。因此，越來越多的學校鼓勵教師參與到各種教育改革或教育研究活動之中，在改革和研究中培養教師，提高學校辦學質量，提高學校在當今社會中的生存能力、競爭能力。
但是，具體到每一位教師，在他主動或被動地參與這些改革或研究活動之時，有的人面臨著這樣的兩種情形——若要開始真正的科研，就需要超越這兩種情形：
其一，封閉的日常程式。
盡管認識到教育改革或教育科研是很有價值的事業，但具體從哪些問題入手開展，卻不清楚。此時，即使將前面所介紹的科研方法或其他的理論知識掌握得很熟練，也難以在現實的教育活動中找到改革或研究的突破口。許多教師感到：每天的工作和生活似乎都有穩定的章法：備課、上課、下課、批改作業、處理學生中出現的各種問題、與學生談話、完成領導安排的各項任務……一切似乎都有習以為常的程序，或者有司空見慣的定規，平靜的生活中難得見到幾處波瀾，也難得看到值得改革或研究的問題。
其二，外在的研究形式。
學校領導或外來的科研人員給老師們布置了新的教改任務，也號召老師們積極參與。有些老師看到這些教改課題的內容和前景很有意義，也積極響應號召積極投身其中；但是，他們尚不十分清楚：這些課題究竟是否適合自己學校的實際？它們與自己的日常教育活動有多大聯系？自己如何結合工作實際開展研究？歸根結底，自己從事的教育活動有沒有這些課題所針對的問題？是否應該按照這些課題指出的方向進行改革、研究？
這兩種情形其實都涉及到如何在自己的教育實踐中發現值得研究的問題。
就前一種情形而言，它涉及到的是：教師個人如何在自己的工作中發現問題？
就后一種情形而言，它涉及到的是：合作研究的課題，究竟是不是以發現本校教師教育實踐中值得研究的問題為基礎？
與這些情形相應，我們首先探討如何在思想上為發現問題作好準備；然后具體探討教師個人發現問題的策略和與他人合作發現問題的策略。
但是，具體到每一位教師，在他主動或被動地參與這些改革或研究活動之時，有的人面臨著這樣的兩種情形——若要開始真正的科研，就需要超越這兩種情形：
其一，封閉的日常程式。
盡管認識到教育改革或教育科研是很有價值的事業，但具體從哪些問題入手開展，卻不清楚。此時，即使將前面所介紹的科研方法或其他的理論知識掌握得很熟練，也難以在現實的教育活動中找到改革或研究的突破口。許多教師感到：每天的工作和生活似乎都有穩定的章法：備課、上課、下課、批改作業、處理學生中出現的各種問題、與學生談話、完成領導安排的各項任務……一切似乎都有習以為常的程序，或者有司空見慣的定規，平靜的生活中難得見到幾處波瀾，也難得看到值得改革或研究的問題。
其二，外在的研究形式。
學校領導或外來的科研人員給老師們布置了新的教改任務，也號召老師們積極參與。有些老師看到這些教改課題的內容和前景很有意義，也積極響應號召積極投身其中；但是，他們尚不十分清楚：這些課題究竟是否適合自己學校的實際？它們與自己的日常教育活動有多大聯系？自己如何結合工作實際開展研究？歸根結底，自己從事的教育活動有沒有這些課題所針對的問題？是否應該按照這些課題指出的方向進行改革、研究？
這兩種情形其實都涉及到如何在自己的教育實踐中發現值得研究的問題。
就前一種情形而言，它涉及到的是：教師個人如何在自己的工作中發現問題？
就后一種情形而言，它涉及到的是：合作研究的課題，究竟是不是以發現本校教師教育實踐中值得研究的問題為基礎？
與這些情形相應，我們首先探討如何在思想上為發現問題作好準備；然后具體探討教師個人發現問題的策略和與他人合作發現問題的策略。
