加強區(qū)域國別學(xué)人才培養(yǎng)
播報普通話
黨的二十大報告強調(diào)，要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。2022年9月，區(qū)域國別學(xué)正式成為交叉學(xué)科門類下的一級學(xué)科，這是我國區(qū)域國別學(xué)發(fā)展史上的里程碑事件。隨著中國參與全球治理步伐的加快，區(qū)域國別學(xué)人才隊伍建設(shè)的需求日益迫切，培養(yǎng)大批滿足國家重大政策研究需要的高質(zhì)量區(qū)域國別學(xué)人才，成為我國參與全球治理體系改革和建設(shè)、構(gòu)建人類命運共同體的應(yīng)有之義。
人才培養(yǎng)創(chuàng)新是學(xué)科發(fā)展的有力支撐。現(xiàn)有區(qū)域國別學(xué)人才隊伍還不能形成學(xué)科發(fā)展的持續(xù)動力，不能完全適應(yīng)我國講好中國故事、推進“一帶一路”建設(shè)等的需要。首先，人才培養(yǎng)起步晚，參與高校少。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，截至2022年12月，在233所開設(shè)外國語言文學(xué)一級學(xué)科碩士點和56所開設(shè)外國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點的高校中，明確開設(shè)“國別與區(qū)域研究”二級碩士點或方向的高校只有20所，占比僅為8.58%，開設(shè)博士點的高校只有8所。在政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、世界史等一級學(xué)科碩士點下設(shè)立“國別與區(qū)域研究”二級碩士點或方向的高校有10所，博士點8所，在多個一級學(xué)科之間交叉設(shè)立區(qū)域?qū)W的高校有10所。多所高校區(qū)域國別學(xué)的二級學(xué)科點開設(shè)于2022年，人才培養(yǎng)經(jīng)驗不足。此外，當(dāng)前區(qū)域國別學(xué)主要依托外國語言文學(xué)和政治學(xué)這兩個一級學(xué)科，課程設(shè)置和師資力量均受限于原有學(xué)科的教學(xué)資源，導(dǎo)致人才資源分布不均衡，高質(zhì)量人才培養(yǎng)途徑狹窄，較難形成完整的學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)體系。
其次，人才培養(yǎng)數(shù)量少，質(zhì)量有待提升。有學(xué)者統(tǒng)計，“一帶一路”沿線國家有53種官方語言，但2013年“一帶一路”倡議提出時，我國高校外語專業(yè)招生語種僅覆蓋其中20種語言。筆者研究發(fā)現(xiàn)，雖然此后北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、天津外國語大學(xué)等高校大幅增設(shè)了非通用語專業(yè)，但非外語類院校開設(shè)的語種仍較少。另外，我國高質(zhì)量的區(qū)域國別研究人才缺乏。一方面，外語（含非通用語種）專業(yè)人才缺乏對某個具體國家或區(qū)域的全面了解，缺少貿(mào)易、法律、國際政治等相關(guān)專業(yè)的知識；另一方面，區(qū)域國別研究的前提是要掌握對象國的語言，而大多數(shù)專業(yè)領(lǐng)域人才（含經(jīng)濟、金融、政治、歷史、國際關(guān)系等）不具有對象國的語言基礎(chǔ)，導(dǎo)致區(qū)域國別研究難以深入進行。
最后，研究缺乏田野調(diào)查，領(lǐng)域單一。區(qū)域國別研究較多依賴于英文二手材料，缺乏原始資料積累，研究內(nèi)容主要停留在對象國歷史或現(xiàn)狀描述、事實和現(xiàn)象羅列的階段，缺乏深度分析解釋和對宏觀問題的理論建構(gòu)。這是由于在區(qū)域國別學(xué)人才培養(yǎng)過程中，長期缺乏扎實的田野調(diào)查，進而使研究脫離實際，也限制了區(qū)域國別學(xué)的學(xué)科延展。我國高校多聚焦英、美、法等大國的區(qū)域國別研究，對于中小國家尤其是“一帶一路”沿線國家的關(guān)注較少；研究內(nèi)容偏向國際政治，對對象國的歷史、地理、文化、人情關(guān)注較少；多數(shù)區(qū)域國別教學(xué)和研究使用英語作為中介語，影響了研究者獲取具體國家或區(qū)域相關(guān)信息的準(zhǔn)確性。此外，有些研究只聚焦其經(jīng)濟或政治某個單一領(lǐng)域，缺乏對該國家或區(qū)域的整體性研究。這也間接導(dǎo)致了我國在國際組織中的人才工作單一、話語權(quán)不足等問題。
針對當(dāng)前我國區(qū)域國別學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題，可從以下三方面入手。第一，加強頂層設(shè)計，開展有組織的人才培養(yǎng)。統(tǒng)籌分析全國高校區(qū)域國別學(xué)人才培養(yǎng)的實際情況，統(tǒng)一布局，有效安排區(qū)域國別研究聚焦的具體國家或地區(qū)，避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化。建立人才能力指標(biāo)體系，包括思維方式、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交往以及實踐能力等，從素質(zhì)、知識、能力三個維度明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以問題為導(dǎo)向，采用項目式培養(yǎng)模式，從根本上改變以專業(yè)為出發(fā)點的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高校與實務(wù)部門、國內(nèi)與國外雙協(xié)同的全鏈條育人機制。例如，本科階段采用跨專業(yè)融合的人才培養(yǎng)模式，研究生階段采用多學(xué)科交叉的培養(yǎng)模式，增強學(xué)科的交叉和融合。
第二，健全人才培養(yǎng)體系。其一，高校應(yīng)打破學(xué)科壁壘，全面整合校內(nèi)多個學(xué)科、研究機構(gòu)的資源，從學(xué)校層面整體規(guī)劃，優(yōu)化升級原有的學(xué)科布局，按照學(xué)科大類進行人才培養(yǎng)。其二，參照本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，制定有本校特色的區(qū)域國別學(xué)人才培養(yǎng)方案，包括明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)、培育交叉學(xué)科師資力量、成立區(qū)域國別研究院、研發(fā)區(qū)域國別學(xué)課程體系和教材體系、開展國內(nèi)外校際合作和機構(gòu)合作等。其三，確定三個“關(guān)鍵”，即高校應(yīng)充分利用外語教師的語種優(yōu)勢，或根據(jù)地方發(fā)展規(guī)劃增設(shè)非通用語種以確定“關(guān)鍵語言”；結(jié)合所在地經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)注的重點國家和地區(qū)確立“關(guān)鍵國家”；結(jié)合原有的重點學(xué)科或特色學(xué)科確定“關(guān)鍵領(lǐng)域”，重點培養(yǎng)“區(qū)域通”“領(lǐng)域通”人才。
第三，建立跨學(xué)科課程體系。一是課程內(nèi)容。應(yīng)涵蓋對象國家或區(qū)域的歷史、政治、經(jīng)濟、社會、文化、外交、軍事、安全、地理等內(nèi)容，形成以實體對象為核心的全面知識體系。二是課程門類。開設(shè)區(qū)域國別理論、非通用語言、多學(xué)科研究方法論等課程。如國際規(guī)則課程、國際組織課程、田野調(diào)查實踐課程、中國國情課程、目標(biāo)國家語言課程、目標(biāo)區(qū)域國情通識課程、國家或區(qū)域在同一領(lǐng)域的比較課程等，以培養(yǎng)具有全球背景知識和跨文化溝通能力的復(fù)合型區(qū)域國別學(xué)人才。三是課程模式。采取多學(xué)科選修課、“拼盤”課程、線上線下課、系列大講堂、學(xué)術(shù)研討會、名師跨校授課、海外學(xué)習(xí)等方式。同時，組織多學(xué)科學(xué)者對區(qū)域國別學(xué)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教材等進行系統(tǒng)化、規(guī)范化論證，并根據(jù)國家政策、經(jīng)濟社會發(fā)展需要建立動態(tài)課程調(diào)整機制。
（本文系國家社科基金項目“國別與區(qū)域高端外語人才培養(yǎng)國際比較研究”（22BYY088）階段性成果）
（作者系上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)語言戰(zhàn)略研究中心主任、教授；上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)朝鮮半島研究中心主任、教授）
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