把兒童放在學科的中央
上海市紫荊小學英語學科建設方案
《上海市中小學英語課程標準》指出：英語課程改革必須關注并培養學生適應現代社會所要求的英語能力，為學生提供豐富的語言交際的機會，幫助他們掌握恰當的交際方式，促進思維發展，為他們進一步認識世界、適應社會打下良好的基礎。為此，英語學科組以學生為本，以有效激發學生學習英語的興趣為指導思想確立“I-English”為學科理念，讓孩子們成為學習英語的小主人，讓孩子們愛上英語這門學科。
一、學科理念與文化
（一）學科理念
經過我們教研組全體組員的共同研討，我們確立了以“I-English”為理念， I通“愛”，即讓孩子們成為學習英語的小主人，讓孩子們愛上英語這門課。
1、讓孩子們成為英語學習的主人。小學生人雖小，但他們每一個人都是一個完整的個體，他們有自己的情感、認識和發展方式。如何使英語課堂上得有生氣、有活力，需要不斷探索與更新自己的教學思路和教學策略，在充分分析學生和教材后，運用恰當的教學方法，激發學生對英語學習的興趣，以學生為主體，讓他們主動、積極地參與到學習中，讓我們的孩子真正成為英語學習的主人。
2、讓孩子們愛上英語這門課程。小學生年齡小，注意力不穩定，但有強烈的好奇心和探索欲望。英語教師應該精心設計教學活動，通過游戲，音樂，猜謎，歌曲等各個活動環節使得學習情趣化，寓教于趣。給學生以愉快的情緒體驗，充分調動學生的學習興趣，讓他們喜歡上英語課。
（二）學科文化
我們致力打造“4S”教研組文化，具體詮釋為以下4個S開頭的單詞構筑的意義。
1、Smart：睿智。我們的團隊有專家型的名師，成熟型的骨干教師，奮斗型的青年教師，整個組內充滿著智慧的火花，不斷碰撞，不斷推陳出新，深度剖析區內教研活動優秀課例，深入研究基于教學主張的學法指導，開展基于教學主張的教學模式經驗總結交流。我們形成一種教研習慣，即課堂實踐，研思結合，及時總結，成果交流。
2、Study: 勤學。我們組堅持“三定”制度（定時間、定內容、定中心發言人），以個人自學和集體交流相結合的形式，組織教師認真學習了《新課程標準》、《課堂教學論》、《走進新課程》等書籍，同時我們組也鼓勵教師過多種途徑學習和收集先進的教育教學理論。努力創新一種教研模式，即朱浦老師應用型閱讀教學引領，基于主題單元整體設計。
3、Share: 分享。英語教研組QQ群、英語教研組課件庫、試題庫、教案集等共享手段和資源，群內及時上傳區內優秀課教案課件等，集體備課后的練習等教學資源也可通過網絡共享的形式及時發布，讓教研組的每位成員都樂于共享成果，以獲取其他成員的成果，也能根據實際教學需要及時改進更新，實現更大意義的共享，才是真正體現學習型英語教研組的團隊力量。我們努力營造一種教研氛圍，即樂于共享。
4、Smile: 微笑。聚焦學校“微笑德育”“微笑課堂”等一系列活動計劃，每位教師在課堂中實踐和探索自己的教學模式過程中提出問題，在課堂實踐中也較好地詮釋了“微笑課堂”的含義，即根據課程標準和學校辦學理念，實施規劃好教學過程。要把握好教學過程，必須注意好以下關鍵問題：教師有良好的心境心態，對學生充分信任和寬容，創設親密和諧的師生關系，輕松的課堂氛圍，教師及時指導和和溝通，給學生以支持。“微笑課堂”應該是一種富有童趣的課堂，是充滿激情的課堂，是充滿活力的課堂，是有效課堂的推動力。
二、學科建設目標
基于英語教研組“I-English”的學科理念，關注學生語用體驗，本組根據英語教學熱點，結合自己實際教學發展需求，確定了本年度的學科研究項目：內容整合，單元統整，語境帶動，關注語用體驗。
（一）學科課程建設
1、合理運用現代信息技術等手段，充分發揮校閱覽室的功能，讓學生閱讀一些英語版的少兒讀物；借助學校音樂廣播臺，讓學生接觸一些英美歌曲，拓寬學生知識面。
2、在大力開展牛津英語教學的同時，從學校實際出發，結合本地區新農村建設的特點，拓展課程設置的空間，繼續開發并實施有特色的校本拓展課程。
3、為了讓學生都能快樂學習英語，每一位教師都基于自己的教學主張進行微型課程開發。
（二）學科教學改革
1、深入學習“小學英語語篇教學的單元整體設計”，系統整合英語教學資源，優化語篇學習過程，改變英語課堂教學的課質、課貌以及課效。
2、探索富有校本特色的高效課堂教學模式，讓學生形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（三）學科學法指導
總結和推廣有效學習經驗，關注英語學習過程中的共性問題和難題，讓孩子們有效學習英語。
（四）學科團隊建設
由組內專家型、骨干型教師帶頭引領，在學習中提高，在探索中成長。新教師能夠順利完成職初期的轉型，發展成為合格型教師；成熟型教師則向研究型教師方向發展。
三、學科建設具體措施
（一）學科課程建設
在大力開展牛津英語教學的同時，從學校實際出發，結合本地區新農村建設的特點，基于教研組學科理念，本組繼續拓展課程設置的空間，進一步開發并實施富有農村特色的校本拓展課程，多渠道開展英語教學活動，拓展學習英語的空間開設英語課堂活動課程。
1、開設英語活動課程。基于英語教研組“I-English”的學科理念，我組在低年級英語課堂教學中融入以“洪恩節拍英語”為選用教材，該教材內容以富有強烈節奏感的兒歌為主，讓低年級學生完全徹底地進行模仿，體驗英語語感，模仿英語語調，讓學生在說說、動動中感悟英語兒歌的魅力。
2、開發學科拓展課程。基于英語教研組“I-English”的學科理念，從學生興趣出發，每一位英語老師都基于自己的教學主張開發英語類拓展課及自編的英語類拓展課教材，這些教材的編寫，為拓寬學生的英語知識面，提高學生的英語能力提供了很好的幫助。
表1-1：英語教師基于教學主張的拓展課程一覽表
學科成員
教學主張
拓展課程名稱
朱慧
樂讀英語
《小小表演家》
朱玉蘭
生活英語
《英語國際音標》
徐曉云
3D英語
《英語俱樂部》
臧海燕
童趣英語
《英語兒歌》
張卓
情境英語
《童聲詩韻》
陸英
享受英語
《唱起來》
趙旖
“零距離”英語
《趣味日語》
李琳
精彩英語
《我是配音小達人》
（二）學科教學改革
結合英語組的實際教學發展需求，基于教研組“I-English”學科理念，從學生學習興趣出發，關注學生語用體驗。本年度的學科研究項目：內容整合，單元統整，語境帶動，關注語用體驗。
基于英語課程標準，在教材分析和學情分析的基礎上，英語教師針對一個單元，整合組織教學內容，整合設計教學方法，整合安排教學時間，整合設計單元主題作業。內容整合，單元統整的教學有利于組內教師實現多樣化教學方式的統一；整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；注重學生的語用體驗，有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。
英語學科結合學科特點主要從三個方面去評價：（1）課堂觀察；（2）學習過程；（3）超越自我。課堂教學評價的關注點從以往單純的作業成績轉向學生課堂行為表現、情感態度、過程參與、學習成果等綜合方面。
對學困生采取個別輔導的方法，立足課本，降低難度，突出基礎，每學期制訂補差計劃，實行個性化輔導，幫助其樹立信心。對學有余力的學生，利用課余時間輔導，組織這部分學生進行學科知識拓展輔導，積極加市區級層面的科普英語知識競賽，區小學生英語能力展示，唱英語歌曲，演英語小品。
著力引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行認真審視，特別是對自己的教學實踐進行反省，不斷改進教學方法，優化教學過程。教研組內要求教師做到在實踐前反思，力求未雨綢繆；在實踐中反思，著眼反饋矯正；在實踐后反思，致力反省提升，在三思而行中實現反思的真正目的——使教師教學不斷地朝優化的方向發展。
重視學生英語學習的狀況。研究學生的學習會增進教師更理性化的教育行為，學生的興趣點在哪里？學生的參與情況如何？課堂反饋中學生的錯誤的情況如何？學生對教師的教學提出了哪些質疑？甚至哪些單詞的讀音學生比較困難，這些都是教師課后反思的內容；另一方面，英語教師重視反思自己的教學情況，如課堂教學的結構是否合理？講課思路是否清晰？新知識引入是否考慮到了學生的現有知識？是否為新知識的鞏固設置了恰當的語境？老師們正是通過教學反思改進教學方法，優化了教學過程，從而使教學更自覺地符合英語教學規律，從而進入更優化的教學狀態。
(三) 學科學法指導
《英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。發展學生自主學習的能力和合作精神。教師研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學生學習的策略和方法，并不斷地加以運用，讓學生學會學習。在進行教學設計前，應充分了解學情，應根據學生學習的不同環節，分層次、分步驟地進行學法指導，注意對學生進行個別指導，對學生學習中出現的問題，要及時糾正，有針對性地進行指導。
注重課前預設的方案設計，指導學生學會學習。
所謂預習，就是對所要學習的內容在教師教授之前進行以自學為主要的方式。通過新舊知識的聯系，從整體上了解所要學的內容，并找出預習中存在的問題，而使自己在新內容的學習過程中，做到有的放矢，從而使學習達到最優化。
中高年級語篇教學時，從聽、說、讀等方面布置學生這樣的預習作業：
(1)“聽”的方面，從整體到部分。要求學生聽錄音，第一遍注重語音語調、不同句式的升降調及停頓等。盡量模仿錄音，注重第一印象，讓學生接觸到最純正的英語。同時要求學生圈出不認識的單詞，在聽第二遍時著重聽這些單詞的音。
(2)“讀”的方面．從部分到整體再到部分。首先要求學生認讀生詞，通過反復拼讀而記住所學生詞，逐步通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學句型和課文，然后在讀通的基礎上，初步理解和熟悉課文內容。而后進行再次閱讀。找出對話中的問題，并帶著文中的問題繼續閱讀，邊讀邊思考，并要求學生把沒讀懂的地方記在書上．課上著重聽講。
(3)“說”的方面，則要求學生能試圖用幾句話來概括課文內容，訓練他們的概括能力和表達能力。讓學生會“聽”：教師盡量用英語組織教學，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力，除了規范的課堂用語，如：Goodmorning/afternoon, boys and girls。Let’s get ready for class.等一些表示教學環節開展的指令性語句以及Very good. Excellent . Well-done. Great這類表示贊美的話語要經常使用。教師在教學環節設計中也要精心設計和師范課堂核心詞匯與句型的使用。課堂教學老師一直用英語講，學生聽多了，自然就會知道了，也會習慣的。學習英語的第一步要學會聽。聽”是“說 ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。小學生愛模仿，模仿性強，但常常缺乏自控能力。在教學中就經常會出現這樣的情況，教師在范讀，讓學生仔細聽，但有的學生就迫不及待地跟著讀起來，這樣的話這些學生不僅沒有聽清正確的發音，同時還影響了其他學生聽的效果。所以在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽。
讓學生敢“說”。對于我們農村的小學生來講，我們沒有學習英語對話的環境，那么教師就要好好把握課堂。課堂是學生鍛煉說最好的環境，教師抓住一切機會為學生創造說的環境，鼓勵學生大膽地開口說英語。
教師要從課內外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，強調師生間與同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予獎勵等等，多開展討論活動環節，讓學生在討論活動中可以自主表達自己的思想和觀點，同時聽取同伴的想法和意見，互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量，以此營造說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。
以中高年級教學為例，在開展語篇閱讀前采取多種導入形式激發學生的興趣，引導學生積極參與語篇的學習活動中，通常采取的是題目討論、讀前預測、設置懸念、文化知識滲透、欣賞歌謠和頭腦風暴等多種方式開展導入活動，引出話題。在閱讀中要讓學生要讓學生深層理解語篇，在理解中要培養學生在小組學習中敢于表達。通常的具體做法是視聽結合。問題引導，引發整體感知。語篇推進，深化理解，加強策略指導。具體可采取填補關鍵信息、匹配信息細節、捕捉信息設問等策略。在閱讀后，為加深對文本的理解與鞏固，通常采取的方法是跟錄音讀、仿說、復述、拓展地說等方式，讓學生慢慢養成敢說，愛說英語的習慣。
讓學生樂“讀”。朗讀用之于小學英語教學，可以營造和活躍學習氣氛，再現英語的作為語言的活的本質，營造濃厚的英語學習氛圍，彌補英語學習缺乏語言環境的不足。在英語教學中，教師要加強對學生英語朗讀習慣的培養。要把好語音關，嚴格要求，適度糾音，持之以恒，切實打好語音、語調基礎。英語朗讀要有正確的讀音跟語調，必須靠多讀多練。即要求同學們在朗讀過程中養成正確理解、準確模仿、深刻體會、主動表達的學習習慣，鼓勵他們大聲朗讀，應讀出信心，讀出樂趣，讀出速度，讀出氣勢。另外，朗讀單詞的過程中引導學生學會發現單詞拼寫下發音之間的聯系，找出單詞拼寫規律，促使文字的形、音、義、緊密結合，提高單詞拼寫率。朗讀也有助于加深對課文的理解，可以充分利用我們的教材，讓學生朗讀不同主題的有趣的對話或短文，持續朗讀使學生不斷地接觸英語，把有用的語言材料儲存在大腦中，也為學生的輸出即寫的環節打好良好的基礎。
讓學生能“寫”。聽、說、讀、寫四項基本技能緊密相關，相輔相成、相互促進。因此不能只局限于語言的輸入，而教師要努力讓學生實現語言的輸出。在學習英語的初級階段應注重學生寫的訓練。
教師自己的板書應該規范、標準，并循序漸進地對小學生進行寫的訓練。如:規范書寫二十六個英文字母;指導低年級學生書在練習冊和本子書寫字母以及單詞;中年級在字母和單詞的基礎上，適當增加抄寫短語和句子的練習;高年級英語教學中可適當增加寫作練習。如，仿寫短文或信函，用短文或句子描述系列圖片，編寫簡單的小故事等。
首先，要求學生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，先培養學生樂于開口進行英語表達的習慣。然后，在不同的階段，根據學生所掌握的語言知識和詞匯，逐步提高英語口語表達的要求，這對于英語寫作也是很有益的。提供一兩篇優質的范文供初學者模仿學習是相當有必要的。一方面可以幫助他們克服恐懼寫的心理障礙，另一方面可以引導他們用較規范的句式去表達觀點或描述事物，避免詞法和句法的使用錯誤。針對不同階段的學生訓練寫作 低年級可側重于句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級可側重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練；高年級，則側重于篇章中的選材、結構及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。整個訓練應分步落實，由易到難、循序漸進。
（四）學科團隊建設
1、依靠科研把握英語教學規律，促進英語學科團隊建設
（1）基于教學主張，開展科研式的教研。根據校長的建議，組內先從教學案例入手，引導教師在自己的實踐中做有心人，收集、整理若干基于教學主張的教學案例進行有效的分析，在教學實踐中不斷地進行反思，不斷地總結一些有效的做法，組內教師們利用上網查找資料，學習網絡上的一些經驗文章和教學論文，理論和實踐相結合，作一些案例分析，寫一些學習體會，提高自己的理論素養。在此基礎上，結合學生實際，確定一些針對性的專題進行研究。如“有效作業設計”、“基于標準的教學評價”、“專業引領促進教師的專業發展”等，結合教學實際，依靠集體的力量，對各個專題進行研究總結，這樣的親身體驗極大地提高了教師們的科研意識。教師們根據自己的教學感受，結合課題研究，寫出了多篇經驗文章和教學感受。
（2）基于教學主張，以項目研究推進教育科研。學校提高科研項目使學校的英語科研有序化、規范化，能夠長期堅持與發展，避免科研短期行為。區級規劃課題《小學英語雙主性對話式教學的實踐與研究》促進組內英語教師不斷吸取新知識的營養、科學的思維方法、研究教學的能力，并且通過英語教學教科研活動，探索教學規律，研究教學藝術，掌握好的教學方法，從而提高教學效率。
2. 建構多元有效的教師發展機制，促進教師專業化發展
（1）建立結對機制，通過專業引領，開拓教學思路。學校利用校內外的資源建立了一整套機制，骨干教師引領青年教師，我區骨干教師陸英老師和學校骨干教師張卓老師分別帶教青年教師李琳老師和黃丹老師，師徒結對跟蹤聽課等手段了解教師上課動態，其目的是教師們能在專業引領下盡可能地拓展自己的教學思路。學校聘請了英語教研員擔任英語教學顧問，對不同層次的教師提出不同的要求，從理論學習到課堂實踐、從教材分析到教案編寫、從課前說課到課堂教學、從課后反思到改進調整，乃至從練習設計到作業反饋等各個環節，一步步引領他們進行有效的教學嘗試。
我組教師還利用了市、區教研培訓等平臺積極參加了各級各類研討交流活動。張卓老師參加了市的骨干教師英語研修班，黃丹老師參加了區“職初教師教育教學基本功培訓”活動，闕春燕老師，趙旖老師，陸英老師參加了區“小學英語單元整體設計以單課有效實施”的專題研修班。組內教師在市級網絡教研論壇中暢所欲言，進行交流互動。
（2）積極搭建舞臺，讓優秀教師展示自我，在實踐中得到錘煉。骨干教師的成長需要不斷地磨練、不斷的打造，在提供學習機會的同時，我們也注重在實踐中提高骨干教師的專業素養。每年通過上區校的教學展示課讓他們充分展示自己的教學能力；每學期在學科組內多上研討課，與同伴一起分享成長的快樂。在學校教學活動中，通過上專業引領課，讓這些優秀教師不斷的感受教學進步的過程，引導他們享受教學的樂趣，享受提升的快樂。
我組教師積極參加區級校級的中、青年教師教學評比活動。通過集體備課、上課、聽課、評課的一系列活動，互相學習，共同進步，促進了組內的合作，提升了整個教研組成員的教學能力。團隊的凝聚力也得到充分體現，使教研組活動真正落到實處。
