種子課程：核心素養視域中向上律動的連環畫
百年附小，舒卷連環畫卷；名校附小，律動向上情懷。南昌師范附屬實驗小學始建于1908年，直屬于南昌市教育局，2013年9月升格為南昌師范附屬實驗小學教育集團，成為南昌市首家公辦教育集團。集團現轄疊山路校區、玉泉島校區和紅谷灘校區一部、紅谷灘校區二部、香溢花城校區等五個校區和南昌市龍泉實驗幼兒園。五個校區內共有教學班205個，學生13000余人，專任教師602人。其中市屬編制297人，紅谷灘新區編制164人，青山湖編制73人，另有校聘教師68人，專任教師學歷合格率為100%。省特級教師10名，省學科帶頭人4人，省骨干教師13人，市學科帶頭人21人，市骨干教師13人。中學高級教師、小學特高級教師27人，小學高級教師159人，有碩士研究生學歷的10人。
行走于“畫面文化、向上人生”的的文化特色建設之路上的大附小，深刻地認識到：“文化育校、課程育人”，學校是課程實施的基本單位，課程實施必將引領師生向上人生。因此，沉下心，挖內涵，做課程，塑生命，開發“畫面文化”校本特色課程，成為當前學?？沙掷m發展的必由之路。
一、正本——追溯畫面文化的內涵
1.什么是“畫面文化、向上人生”
南師附小教育集團現階段的學校文化品牌是“畫面文化、向上人生”。該文化主題是基于附小百年發展、尤其是近四十年來改革創新的積淀，結合附小人優良傳統、精神脈絡而總結梳理提煉出的。八十年代“五旗教育”旗幟飄揚，九十年代“五紅陣地”開拓奮進， 新世紀初“畫面文化、向上人生”嶄露頭角。多年來，以紅領巾電影院、電視臺等影視教育、電影課程為重點的學校文化建設、課程建設成績斐然，成果豐碩：
——2011年10月，校本教材《電影課——輕松學語文》榮獲南昌市“五五工程”科研成果獎。2014年校本課程《電影課》榮獲江西省中小學100門“出彩課程評選一等獎。
——2008年4月被中國教育技術協會評為“全國電影課示范學校”。2011年，被評為江西省首批素質教育示范學校；2013年“全國校園文化先進學?！?。2015年被評為江西省現代技術教育示范學校。
——2011年5月，承辦中國教育學會中小學整體改革委員會學術專題會議，向中國教育學會領導來自全國的教育行政領導、專家推介學校文化特色建設實踐的成果“畫面文化”，受到高度肯定和廣泛贊揚。中國教育報、中國教師報、江西日報、江西電視臺等媒體對學校“畫面文化”做專題通訊報道。
所謂“畫面文化”，是以視覺媒介為載體，傳達積極教育意義的方式。對學校教育來說，即通過具有審美性、多樣性、教育性的畫面來傳播“真、善、美、優”的校園文化體系。
所謂“向上人生”，即通過“畫面文化”的熏陶，不斷促進全體學生全面、個性和可持續發展，樹立樂觀向上的人生觀、世界觀、價值觀，引導他們求真、向善、尚美、創優。
2.什么是“畫面文化校本課程”
“畫面文化校本課程”就是“畫面文化、向上人生”的學校文化在課程教學層面的校本化表達與校本化實施。
在九十年代，校本課程主要是開發了影視課程。電影課安排進課表，集體觀看電影四十年如一日。我們以影視教育為主題，開展了深入的課題研究，編撰出版了校本教材《電影課——輕松學語文》，精心編寫出版了《電影課——輕松學語文教學案例集》供日常教學使用。
進入新世紀，“種子課程”的提出、開發與實踐，是附小在成立集團運行幾年后，基于學校”畫面文化、向上人生”文化大框架下，在新時期提出的一項深化課程改革、促進內涵發展、文化創新的重要項目，是縱深推進“畫面文化 向上人生”學校文化的重要抓手。
新時期，我們開發畫面文化校本課程，旨在將中國風、國際范的“經驗”與實施素質教育的現代實踐，通過校本課程對接起來，搭建一座溝通中國風、國際范、網絡云與素質教育的橋梁。
新時期，我們大力研發畫面文化校本課程，將一種古老的文化基因——直觀形象、詩情畫意，深深滲透于學校的教育教學及其管理之中，擦亮“畫面文化、向上人生”的文化名片。以“畫面文化”為基點，以“課程文化、社團文化”為平臺，培育德高學實、藝美體健、具有國際眼光的中華少年。
二、定向——厘定學校課程哲學
有什么樣的課程，就有什么樣的童年。實施怎樣的課程，就有怎樣的教育質量。星星之火可以燎原，課程如星火，點燃的是師生思維火把。
為此，我們提出種子課程體系，將“種子課程”作為“畫面文化”校本課程。因為每顆種子都有自己的基因圖譜，都有自己的生命畫面，也都有強大的向上生長力。持守“育人為本，知行比肩，豐富體驗，著力創新”的課程實施方向，發展學生的核心素養。
三、框架——構建學校課程體系
1.完善課程結構
課程設置的基礎是學校的辦學理念和文化特色。辦學理念為課程設置提供方向指引，文化特色為課程發展提供現實土壤。學校圍繞辦學理念和文化特色，進行整體課程體系的綜合建構。
為此我們構建自己的種子課程體系：指向核心價值觀和核心素養整體立人，尊崇孩子天性，啟迪孩子靈性，發展孩子個性，每個附小學子是一粒種子，茁壯成長需要陽光、空氣、水等養分，因此研發“陽光”、“空氣”、“水”課程——
空氣課程就是基礎性課程的校本化實施。
陽光課程就是陽光拓展課程和陽光家校課程。建立校內外拓展基地，發揮集團優勢，實現校與校，校內與校外多方聯動。
水課程，就是各校區根據校情創生的靈動課程，做到謀差異化聯動，求一體化發展，實現各美其美，美美與共。
這些課程里，既有基礎課程，也有拓展課程和個性課程，以此來促使學生接近生活、接壤社會、接觸自然、接連鄉土、接通社團，培養學生健全人格和多元志趣。
2.融合課表設置
學校的課程改革不是修修補補，不是簡單地增減一些課程，而是對課程進行時空的整體改造。
2016年，我們對課程表進行調整，將種子課程的課表設置與國家、省、市頒布的課程表設置進行了統整和融合，設計了一張融合課程表。第一到第五節課是基礎課程，第六到第七節課時拓展課程和個性課程；實行長課、短課結合；預留給自主課程的時間充分完整。這些保障了課程的有效實施。
四、耕耘——透視學校課程實施
說了算，定了干。從2016年3月起，種子課程正式啟動實施。各類具體課程定時間、定教室、定教師、定人數，定內容，常態化進行。
（一）“實踐體驗式”拓展課程，積淀豐厚人文素養
立足地方特色，挖掘學校資源，開發形式多樣的德育實踐體驗課程，給學生印發了實踐體驗卡，孩子們憑卡可以到學校的校外實踐基地參加體驗，將課堂從教室拓展到場館，從校園走向自然，合上書卷，起行萬里，去全面體驗社會生活。
1.場館實踐，課程在館中。既有實體場館，在革命烈士紀念館、八一起義紀念館，紅領巾小小講解員講解近150余場，服務數千人，省委書記強衛點贊：“激活紅色基因，煥發生機活力”。又有虛擬場館，引進電子閱讀器，讓一個個小圖書館出現在孩子們的身邊，大家下了課可以盡情翻閱。
2.游學實踐，課程在途中。教育游學、對外交流是學校的傳統。承前啟后，我們開展了“少年軍事夏令營”、“手拉手互助”美國、新加坡、韓國研學旅行活動，在營地里，在游學中，既有參觀任務，也有豐富的實踐作業。
2.體驗實踐，課程在手中。依托學校少年宮，建立學生社團一百多個，惠及學生五千多人。每周四下午四點到五點是城市少年宮社團課程上課時間，所有功能室、教室面向社團開放，學生的參與率高達70%。這些課程既有老師自行研發的課程：合唱、舞蹈、三球、語言表達、手工制作等，又有外聘老師任教的戲劇課程、擊劍課程、3d打印課程、動漫科學課程、瓷版畫課程等。孩子們沉浸其中，樂而忘返。
（二）“情境陶治式”德育課程，健全完善人格素養
1.融合課程，享受體藝盛宴。結合師資優勢，根據學生年段特點，自編藝體韻律操、擊劍課、跆拳操、啦啦操等特色課程，實現藝術與體育有機疊加，興趣與技能完美融合。
2.新“五紅”課程，開啟尋根之旅。以“我眼中的核心價值觀”為主題，孩子們在紅領巾電視臺自己拍攝身邊故事，并制作播放。并開設“少年演說家”精品欄目，以孩子的視角宣講價值觀。核心價值觀不再僅僅是24個字，而是變成了一個畫面一個故事一段影像，入腦入心。疊山路校區朱影馳同學在江西省首屆《少年演說家》全省總決賽上，她順利入圍六強，是六強中唯一一名小學生。
3.嘉年華課程，盡展活力個性。旨在通過嘉年華，有機整合各種活動。每季度推進一個嘉年華活動，已舉辦了社團嘉年華、影視嘉年華、體育嘉年華。如“愛心蓬客市集”、“六一素質展示”活動等，真正讓學生站在學校正中央。
4.儀式課程，奠基一生習慣。童蒙養正禮為先。開設了“三禮”并蓄的儀式課程，讓每個學生在校六年時間里，都要經歷隆重而有意義的開筆禮、入隊禮、畢業禮，在心田里種下恭謙有禮的文明禮儀和君子之行。此舉引來人民日報等中央、省市十余家媒體的高度關注和宣傳報道。
5.家長課程，接壤社會萬象。學生家長來自社會的各行各業，是校外最豐富的人力資源和社會資源。我們拓展課程資源，開設家長講堂，選聘家長，每周四午托時間，走進校園，登上各班講臺，授課分享社會生活、人間萬象，將自己拿手專長傳授分享給孩子，既開拓學生視野，也使得親子之間互相了解，互相欣賞。
五、檢評——多元化課程評價
課程評價是推動課程教學的重要法寶。要實現課程從單一評價向多元評價的轉變，從“一過性”評價向“生長性”評價的轉變，應該實施多元評價機制，我們從教學與德育兩方面出發，擬定評價體系。
（一）“三強三淡”學科教學評價
首先從更新評價理念著手，將“關注整體、關注過程、關注學生核心素養發展”作為學科評價的基本理念，以提高學生綜合素質為目標，做到“三強三淡”：強化平時、淡化期末，強化能力、淡化分數，強化綜合實踐、淡化一考定論。
具體來說，改變單純以卷面筆試的學期評價模式，增加游園式考核，即學生手持“FX樂學園”卡片，到語、數、音、體、美各學科的多個樂學測試點，進行游戲式考試，游園式考核。
以體育為例來介紹學科評價。根據學生學業水平，將1-6年級安排了這樣三個水平段（水平一：一、二年級；水平二：三、年級，水平三：五六年級）。考慮到既要全面又要容易操作，在評價內容上選擇了跑、跳、投、基本體操、球類5個項目，并為每個水平段每個項目設定了三個級別的標準指標系數。
在實際操作過程中，對五個項目進行升級包裝，變成五個關卡，（第一關：離弦之箭；第二關：飛出個未來，第三關：完美弧線，第四關：功夫跳繩，第五關球類總動員。）把整個評價程變成了學生喜歡的FX“體育游園闖關活動”。學生拿著種子能量卡進行闖關，每闖過一關，就可以根據成績獲得相應的種子能量章。（優秀可以獲得3枚種子能量章，良好獲2枚，及格獲一枚。）
活動結束，根據能量章的數量評出種子能量闖關達人獎。（金獎闖關達人14—15枚種子能量章;銀獎闖關達人 12 -13種枚子能量章; 銅獎闖關達人8 - 9枚種子能量章）這樣的考核，孩子們都愛考樂考。
（二）“一冊一卡”的德育評價
一冊，就是附小孩子人手一本的“FX樂玩手冊”，這本手冊是孩子們的寶貝。上面有我們校外的十多個實踐活動基地，孩子們拿著這本手冊，可以去福利院、革命烈士紀念館參加志愿者服務，可以去眾創中心、職業館、瓷板畫博物館體驗一回，基地的工作人員還會在樂玩手冊上蓋上種子能量章，孩子們根據印章的數量，就可以來學校參加相關的評比?？梢哉f，一本手冊，掀開了我們教室的天花板，讓我們的教育走向無界。
一卡。這是我們的“種子能量卡”，小小的一張卡，貫穿了我們整個德育評價體系。學校立足常態，從德育對象評價和德育實效評價入手，明確育人目標，探索評價路徑，豐富評價形式，探尋有附小特色的德育評價體系。
評價離不開目標。2016年，學校探討了核心素養的校本化表達，進一步明確了育人目標。求真、向善、尚美是成長維度；健康、善學、創思、審美、擔責，是校本核心素養；溫暖、明亮是外顯特質。這些構成了我們的德育總目標，根據學生年段特點，我們又提煉出了德育年段目標。并明確了五種實施途徑：常規教育養成、學科教學滲透、主題活動教育、校園文化熏陶、家校一體共育等。
在評價原則上，我們尊重學生個體差異，努力做到多元多維。因為每個孩子都是一粒種子，都有屬于自己的基因圖譜，都會有各種不同的成長可能。
評價形式上分為及時性評價和形成性評價。及時性評價靠的就是“種子能量卡”，老師會結合目標，根據學生的具體表現給予不同數量的卡片。學生可以每月到學校的種子能量站進行兌換。我們將兌換的獎勵分為三類，“獎品類、心愿類、特色課程類”，并且確定了兌換標準：每10張能量卡兌換一個獎品、每15張能量卡兌換一個心愿、每25張能量卡兌換一次特色課程。
形成性評價就是我們的《種子成長手冊》，結合課程體系的實施，為每一個學生設計評價手冊，為每一粒種子記錄成長歷程。
通過及時與長效評價相結合，通過全員德育落實反饋激勵，實現著學生從他評到自評，從他律到自律的自主成長，充滿了教育的內生力量！
六、思辨——今后的實施思路和重點
低頭摸著石頭過河，放眼前方頂層設計。畫面文化校本課程體系出來了，四梁八柱立起來了，具體課程也實踐了一年多。要參加國家教學成果獎，今后的培育工作必然是查漏補缺，突出重點，美化亮點。
（一）確定項目的具體名稱
初步定為《“畫面文化、向上人生”之“種子課程”的開發與實踐》?！胺N子課程”是學校“畫面文化”的課程文化，在新形式下，在當前提倡大課程觀的背景下，我們擬以課程建設為抓手，來縱深推進“畫面文化、向上人生”的學校主題文化。
（二）尋求項目的理論支撐
“種子課程”的設計哲學是什么，教育理論基礎和課程論基礎是什么，各子課程之間要有哪些邏輯聯系，教學怎么改進，評價如何改革等，需要尋找文獻，邀請專家指導梳理，多方論證，然后讓種子課程具備深厚的教育理論土壤和基礎。
（三）擦亮項目的特色招牌
種子課程的空氣課程，即國家基礎課程學科教學方面，擬開展主題融合教學，試點無邊界課程，實現課程統整，促進國家課程校本化，國家課程教學特色化。那么陽光、水課程方面，我們需要著重打造什么特色，使得項目亮點突出、特色凸顯呢，還需要深思后行。
（四）甄選項目的物化成果
獎勵項目申報，實施成果材料是至關重要的。拿什么奉獻給國家，才能評上獎呢？我們需要著手準備什么物化材料，比如文本的、影像的資料，在開發與實施的過程中需要邊搜集、邊存檔、邊整理，邊物化。
（五）檢測課程目標效果的達成
一項校本課程好不好，主要看種子課程目標達成如何，孩子核心素養發展是否高于同類學校，這就是需要一套效果檢驗測評工具和方式。今后我們擬引入第三方評價機構，形成發展性師生評價，以評價促成長。
（六）著手種子課程的總結推廣
種子課程具不具有推廣價值，能在什么學校推廣，推廣是否簡便，是衡量課程建設優劣的重要指標。這些需要我們精心研究，拿出供大家借鑒學習的推廣方案。
我們始終相信：育人為本，和實生物，唯有育，才能見未來。未來就在眼前，讓我們早早起步，一路同行，追求教育大成，實現規模與質量的雙贏！
