陳華忠，福建省特級教師，福建省數學學科帶頭人，省級數學科骨干教師，福建省第三屆杰出人民教師，省優秀農村教師，集美大學教育碩士小學教育領域專業學位研究生校外實踐導師，兼任福建省教育學會小學數學教育分會副秘書長。撰寫發表教育教學論文近800篇，出版四本個人教育教學專著。
教師批改作業的目的是檢查教學效果，了解學生掌握知識與技能的情況，及時發現學生作業中存在的問題，采取補救措施，進行針對性輔導。更為教師及時調整教學進度、完善教學方案提供了最有力的依據。做好小學數學作業批改工作是每位教師提高學生學習成績的重要措施之一。那么，應如何充分發揮作業批改的作用呢? 值得教師不斷地去探索、去研究。
一、批改符號多樣性
批改數學作業，不少教師都是用“√”與“×”來評判的習慣。這種方法，僅僅是對解答方法、解答過程和解答結果的正誤作出判斷，缺乏啟發性與激勵性，也無法調動學生去尋找錯誤之源、探求巧妙方法、求解正確答案的積極性。
對于學生完整、正確的作業，批改時就用“√”的符號；而對于學生錯誤的作業，批改時可用“×”。對于學生做錯的題目，打上“×”既是一種提醒，也是對學生的一種反饋。而且我們還可以運用其他的批改符號，如理解題意錯誤用“?”，計算錯誤用“？”，而對于有創造性解法，在題目旁邊用“☆”，巧妙快捷的解法，在題目旁邊用“△”，還要適當加點評語等等。教師應該讓學生根據這些符號檢查錯誤，找出錯因，獨立思考并進行訂正。這樣，不僅保護了學生的自尊心，還讓學生知道自己的作業錯在哪里、弄清錯的原因等，他們就會更愿意“做” ，教師批示的“作業” ，從而久而久之，學生就會喜歡上做數學作業了。
二、批改評語啟發性
數學作業也要寫批語，這是教育教學的需要，是溝通師生情感的“綠色通道”。教師要在作業題的附近加批語或在這次作業的最后寫總批。前一種用于提示數學知識上的問題或點撥學生再思考，后一種用于評價學生完成作業的態度、清潔整齊的情況等。寫好鼓勵、希望性的批語，如寫上“好”、“肯動腦筋”、“你真聰明”“你很棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力。同時，教師應該讓學生根據這些符號檢查錯誤，找出錯因，獨立思考并進行訂正。并在“？”旁邊寫上“再想一想”。“再檢查一遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正后老師再批改。對于有進步的學生，老師在批改后除了給予等級評價外，還寫上激勵性批語或蓋上激勵性的符號。如：小紅旗、小紅花、小動物等，把老師的關愛、期待蘊含在批語中，從而喚起和增強學生的自信心和進取心，促使學生端正作業態度，提高作業質量。
1.對于學生因粗心、不夠完整的作業，應在錯誤的或不夠完整的地方批上適當的符號，并加上批語或用啟發性評語，采取點撥式導學，從而使學生獲得各種有益的啟發，激發學生去思考，去尋找正確的解題方法。
如：2．8平方米=(280)平方厘米 批語：1平方米等于多少平方厘米?
2.批改作業時應關注學生的思路。特別是批改數學作業中的解決問題，不是把重點放在判斷結果對不對上，而應該放在解題思路上。對思路不清晰的學生，應適當加上批語，適時進行點撥，以幫助學生理清思路，拓寬思路，發展智能；對思路較清晰的學生；應及時給予肯定，同時應培養學生一題多解、多題歸一等解題優良品質，從而提高學生的解題能力與歸納、總結能力。如，學校新蓋的一幢五層教學樓，每層6間教室，每個教室安裝8盞日光燈，一共要安裝幾盞日光燈? 學生列式為：8×6×5 或列式為：8×(6×5)
教師批語：兩種解法的思路分別是怎樣的? 解題關鍵各是什么? 想一想哪一種計算比較簡便？還有其他列式嗎？
3.批改作業時還要注意對學生非智力因素的評價。教師應尋找學生作業中的長處，甚至可以尋覓作業以外的閃光點，以肯定成績、鼓勵表揚為主，多用一些激勵的批語。在實踐中，采用“等級+評語”的模式，既重視了學生的智力因素，又重視了非智力因素的培養；不僅點評了學生的作業，還能啟發他們的思維，指明他們努力的方向，使學生的個性得到張揚，主體地位得到尊重。如：當學生的解法不夠簡便時，加上評語：“你的方法是對的，老師建議你再想一想，有沒有更好的方法。相信你能行！”即： 4×9×25（批語是：計算正確，＝36×25 但這道題可以簡便計算?）＝900
當解法多樣時，加上評語：“你真棒！這么難的題都會做，想一想，如果換一種還可以怎樣解答？”如有一道開放題：一個房間最多可以住4個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？學生列式：6×4＝24（人），戓列式：4×6＝24（人）。師批語是：“還有出現其他的可能嗎？請認真想一想。”另外可針對認真完成作業的學生，可寫這樣的總批語：真好!你最近作業書寫工整認真，整齊美觀，給人以美的享受，老師相信你能保持下去!
為此，探討作業批改不能僅把目光放在批改符號上的變化，而是要仔細分析學生的產生錯誤的原因，用批語去啟發學生、去引導學生進行糾正錯誤，掌握所學知識，使作業批改更趨完美，更能發揮它應有的功能。讓科學的作業批改成為學生增長數學知識、培養良好學習習慣、發展數學能力的“助推器”。
三、讓學生參與批改
傳統的作業批改，教師包辦代替、“心狠手辣”，一把尺子認真衡量，發現錯漏之處，“棒”打沒商量，學生心理壓力大。這樣，學困生容易產生厭學心理，學習沒有積極性，越學越差。改變作業的批改方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得更加自信。同時，教師要教給學生批改作業的方法，掌握批改的技能。讓學生參與批改作業，可采取以下方法：
1．師生共改。教師有針對性地選擇作業中有明顯會出現“問題”的題目，有目的地選擇幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業。
2．學生互改。對于一些基礎性簡單的練習題，教師可按“好、中、差”搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行互批互改，批改完畢后統一交回給老師，再由老師檢查核定。
3．學生自改。教師首先對作業進行整體分析，交待批改要求，讓學生獨立批改自己的作業。批改后交回教師檢查核定。
學生的發展是教學改革的出發點和歸宿。實行作業評價的改革，是立足于為學生的鞏固所學知識與培養學習能力奠定基礎。教師要重視作業批改的探究，為學生提供自我成長的平臺。
編輯：王波
陜西教育報刊社是中共陜西省委教育工委、陜西省教育廳直屬教育宣傳職能部門。編輯出版《教師報》《自學考試報》《陜西教育》《新新小學生》《新新初中生》《新新幼兒》等報刊。
