現場創編故事：習作教學的另半邊天
文/吳靈峰
語文新課標指出：在發展學生語言能力的同時，還應發展學生思維能力，激發想象力和創造潛能。小學生現場創編故事作為培養學生觀察能力，激發想象能力以及提高言語表達能力的重要途徑，在作文教學中往往被語文老師所忽視。
從嚴格意義上說，現場創編故事可以歸納為學生想象作文的范疇，只不過它與一般意義上的想象作文的呈現方式不同而已。前者是通過說，用現場講述方式傳達給聽眾。后者是通過寫，以文字的形式來呈現在讀者面前，盡管呈現方式不同，但都有一個共同點，那就是通過想象進行言語表達。
如何指導學生進行有效地現場創編故事，筆者結合人教版六年級語文上冊第四單元漫畫作文改編為現場創編故事教學實際，淺談自己的做法。
一、仔細觀察，確立主題。
一般情況下，現場創編故事可以通過以下途徑給予故事創編材料：出示8——10個詞語，任選其中的某幾個詞語創編故事；出示一張圖片，進行觀察，創編故事；連續出示幾幅圖片，創編一個完整的故事；播放一段視頻，可以是動畫的，也可以是其他形式的，看完后創編故事；播放一段音樂，讓學生聽歌詞或旋律，然后創編故事。
不管給定的是哪一種形式 ，仔細觀察所給材料的每一個細節，看懂所給材料是創編故事最為關鍵的一步，在此基礎上，確立故事的主題，那就成功了一半。相反，如果創編的故事沒有主題的話，這個故事本身就失去了可讀性，言外之意這就是一個沒有意義的故事了。
如在對漫畫《哈尼智斗“光頭強”二號》（題目筆者自擬）進行現場創編故事時，我首先讓學生認真觀察漫畫，確定主題。漫畫中有伐木工“光頭強”二號，有斧頭，有樹樁，有啄木鳥哈尼，尤其是啄木鳥哈尼說的話——這段木頭里一定有蟲，很顯然這是一幅關于保護生態環境的漫畫，因此主題就是“保護生態環境”，如果故事脫離這個主題，那么這個故事就是“離題”之作了。
一、巧列提綱，一波三折。
“文似看山不喜平”，一樣的道理，故事的情節也要“一波三折”，切忌平鋪直敘，情節單一。為增強故事的生動性、趣味性以及可讀性，因此在列提綱時，要構思如何讓情節“一波三折”，突出一個“巧”字。在列提綱時，可以通過“N”型或“W”型來構造情節，如字母的起筆處代表故事起因，落筆處代表故事的結局，中間部分則代表故事情節的跌宕起伏，學生在列提綱時，便要想象在交接點處設計怎樣的情節，最后使故事情節達到一波三折。
如在這節課上，學生列提綱時，我是這樣引導學生的：如何體現啄木鳥哈尼的“智斗”呢？可能經過哪幾次失敗呢？最后又是如何成功“擊退”“光頭強”二號的呢？經過一點撥，學生在列提綱時自然就有了思路。而這，恰恰能夠體現故事的一波三折之處，也是故事扣人心弦之處。
一、現場表達，聲情并茂。
現場創編故事最重要的一個特點在于現場講述故事，因此，單單有好的提綱還不行，還必須通過自己聲情并茂的語言來講述。所以，在講述故事的時候，要學會聲情并茂、入情入境入味地講述，即一人扮演多個角色，把自己想象成故事中的人物，模仿故事主人公的說話、動作、神態等等，只有入情入境地講述，才會使故事聽起來有滋有味。
如在這節課上，學生現場講述時，能運用手勢模仿啄木鳥哈尼，用夸張的動作模仿“光頭強”二號伐木時的情節，以及啄木鳥哈尼與“光頭強”二號的對話，學生模仿地惟妙惟肖，這一切無不增強了故事的感染力，也給聽眾帶來視覺上的沖擊。
一、含蓄結尾，升華主題。
如果說一個生動的故事就是一座漂亮的房子的話，那么，富有啟發的結尾就是那美麗的屋頂，會給聽眾留下深刻的印象，現場創編故事亦是如此。一般情況下，學生在故事結尾時，一定要含蓄，以此升華故事的主題，但不可說的太直接，否則會給聽眾留下說教的感覺，進而影響故事的完美性。
我班有一位同學的故事結尾是這樣子的：至從啄木鳥哈尼擊退“光頭強”二號以后，“光頭強”二號經常夢見哈尼那鋒利的喙兒，而鳥兒的歌唱聲又和往日一樣，經常回蕩在整個森林之中······
這樣的結尾，既使聽眾認識到破壞森林行為必將受到懲罰，又感受到了保護環境的意義所在，結尾既含蓄，又升華了保護生態環境這個主題。
現場創編故事不僅僅可以使學生的口語得到鍛煉，更重要的是使學生在創編故事的過程中，培養了學生善于觀察和想象的能力，給學生終生發展打下堅實的基礎。總之，在習作教學時，既要重視常規作文的訓練，又要撐起習作教學的另半邊天——現場創編故事。
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