□宋江璽
近年來，“教學反思”被提得越來越響，甚至一些縣市區的教師職稱晉升，已被作為一項必不可少的條件。這種形勢下迫使教師“積極”進行教學反思。那么教師為什么不愿意積極主動進行“教學反思”呢？
在長期的學習和工作實踐中，教師們一般都形成一定的思維模式，一方面，學校普遍意識到教育科研在學校和教師發展中的重要性，在形式上搞得轟轟烈烈，做表面文章、搞短期行為，不可能形成“教師反思”的氛圍；另一方面，一線教師的工作量比較重，不少教師日復一日陷在備課中、作業堆里，忙于應付各種檢查、“考試”，還有年復一年的公開課、觀摩課等，很少有反思實踐的機會。
“教學反思”，主要反思自己在課堂中的精彩教法和能引起學生強烈共鳴的做法。
反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展等。
反思學生提出的問題和建議。這些問題，有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。
科學的反思方法是提高教學效率的保證。反思的方法有：
１．總結記錄法。一節課結束或一天的教學任務完成后，教師靜下心來想想：這節課的總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，哪些地方需要調整和改進等，然后記錄下來，為今后的教學提供經驗。
２．交流對話法。教師在備課時或授課后，可以和同事提出自己在教材、教法和講課過程中等方面遇到的疑點與困惑，共同分析、集思廣益，提出解決辦法。
３．觀摩分析法。教師應多觀摩其他教師的課，看看與自己在教學環節、課堂組織、教學效果等方面有什么不同，并與這些教師進行對話交流，從他們的教學中獲取啟發，從而為自己所用。７
（作者單位：社旗縣教育體育局）
來源： http://epaper.01ny.cn/nyrb/paperindex.htm
