尷尬之一：背棄傳統(tǒng)的尷尬
一些教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和老師沒有很好理解新課程改革的精神，將新課程改革與傳統(tǒng)教育教學(xué)完全對(duì)立起來，一講改革，就大肆批判傳統(tǒng)教育“誤盡天下蒼生”，似乎傳統(tǒng)教育一無是處，認(rèn)為新課程改革就是從“新”開始，從“零”開始，是對(duì)傳統(tǒng)的徹底否定，以致在教育教學(xué)中陷入混亂。實(shí)際操作形式化，課堂教學(xué)流于形式，看似貫徹自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)為活動(dòng)而活動(dòng)，表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)亂七八糟。學(xué)生暢所欲言，課堂教學(xué)秩序失控，老師該講的沒講，學(xué)生該掌握的沒掌握。有些老師為了貫徹新課改的“啟發(fā)學(xué)生積極思考”的意識(shí)，將“啟發(fā)式”教學(xué)片面理解成“問答式”教學(xué)，課堂大部分時(shí)間都在向?qū)W生提問問題，而且生怕冷場，專提一些淺層次的簡單問題，表面看學(xué)生積極性很高，實(shí)際上學(xué)生一無所獲。所以這樣做就是為了要區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。事實(shí)上傳統(tǒng)的教育教學(xué)也有很多優(yōu)秀的東西值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)光大，新中國成立后，基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)經(jīng)歷了七次改革，在這些改革實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)了許多好的教學(xué)改革典型，為我們新一輪課改提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，背棄這些基礎(chǔ)，我們的改革就會(huì)成為空中樓閣。
著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生說過：“種子就是生命的基礎(chǔ)，沒有了這種能延續(xù)下去的種子，生命就不存在了。文化也是一樣，要是脫離了基礎(chǔ)，脫離了歷史和傳統(tǒng)，也就發(fā)展不起來了。因此，歷史和傳統(tǒng)就是我們文化延續(xù)下去的根和種子。”教育作為一種文化，又是傳承文化的主要手段，如果完全背棄了傳統(tǒng)，同樣只是無本之木，無源之水。
尷尬之二：環(huán)境條件的尷尬
新課程改革的一個(gè)十分重要的理念，就是“強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系”。這種互動(dòng)的師生關(guān)系有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互動(dòng)，即強(qiáng)調(diào)由過去的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步改進(jìn)為師生之間的互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。它除了有師生之間的交流互動(dòng)外，更多的則是學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，也就是新課程理念提倡的合作學(xué)習(xí)理論。然而這樣的互動(dòng)在現(xiàn)實(shí)課堂中尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)往往是“動(dòng)”不起來。一者是大班授課的形式局限，一個(gè)班級(jí)五六十個(gè)學(xué)生甚至更多，教師根本不可能保證每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來進(jìn)入到預(yù)定問題的探討中，由于孩子的好動(dòng)天性，可能更多的是在聊天搞其他小動(dòng)作，教師也很難融入其中。一者傳統(tǒng)的惰性思維定勢(shì)，學(xué)生的閱歷和見識(shí)的局限，也很難讓他們對(duì)較深層次的問題碰撞出火花來，提出具有啟發(fā)性的見解。而教師由于教學(xué)任務(wù)的限制，也不可能過多地浪費(fèi)時(shí)間在這環(huán)節(jié)上，因而導(dǎo)致了互動(dòng)的流產(chǎn)。
至于以虛擬網(wǎng)絡(luò)、多媒體作為媒介的課堂互動(dòng)，對(duì)于多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)來說，更是一種奢望。新課程理念下的現(xiàn)代課堂教學(xué)，要求教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)所基于的手段、技術(shù)等要有較大的變化，形成一種多功能、多技術(shù)、多媒體結(jié)合起來的課堂教學(xué)新形式。比如某小學(xué)設(shè)計(jì)課文《北京亮起來了》教學(xué)案例，教師安排學(xué)生進(jìn)入教學(xué)虛擬網(wǎng)站，上網(wǎng)瀏覽新北京的美麗景象。在要求學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合所見到的景象，互相交流自己的感想，強(qiáng)調(diào)交流時(shí)注意突出重點(diǎn)，說自己最感興趣的景象，并談?wù)勊姷降木跋笳f明了什么？你有什么感受？通過這樣的互動(dòng)安排，學(xué)生一方面獲得了大量的知識(shí)信息，即對(duì)北京建設(shè)的發(fā)展有了很深刻的印象，同時(shí)也學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)，獲取知識(shí)的能力，更為主要的是，在互動(dòng)過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在價(jià)值的相互碰撞中，形成了正確的價(jià)值觀。可是這樣的教學(xué)形式在絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)是可望而不可及，徒有羨慕的份。
政府教育投入嚴(yán)重不足，農(nóng)村義務(wù)教育的公用經(jīng)費(fèi)很多地方是“零預(yù)算”，更別說屬于非義務(wù)教育的高中教育。很多縣經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，地方財(cái)政緊張，除了保證教師工資，再?zèng)]任何教育經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校的校舍建設(shè)與維修，辦公用品的添置，都得學(xué)校自己負(fù)債。一所農(nóng)村初中校添置一臺(tái)電腦，為的是能按上級(jí)要求收發(fā)文件，卻得負(fù)債兩年，這樣的現(xiàn)象恐怕不是農(nóng)村學(xué)校的特殊個(gè)例。教學(xué)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足或缺乏是農(nóng)村學(xué)校的普遍現(xiàn)象。學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件和新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)條件提出的要求很不相配，這也是新課程改革的一大尷尬。
尷尬之三：活動(dòng)課的尷尬
隨著新課程理念的逐步建立，課堂教學(xué)環(huán)境有了進(jìn)一步的開放和拓展。傳統(tǒng)的課堂基本上是趨于封閉式的，學(xué)生的最大活動(dòng)空間是教室。而新課程理念下的課堂，已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)意義上的教室空間，很多課的教學(xué)，光靠在教室里已不能滿足其需要，而需要擴(kuò)大到教室之外的廣闊空間甚至走上社會(huì)。如進(jìn)行某項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的調(diào)查，為了了解某一特定寫作對(duì)象所要進(jìn)行的實(shí)地采訪，綜合實(shí)踐，社區(qū)服務(wù)等。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的中小學(xué)新課程改革的一項(xiàng)具體目標(biāo)就是：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)為必修課。綜合實(shí)踐活動(dòng)由信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成，增進(jìn)兒童對(duì)社會(huì)的了解，構(gòu)筑兒童活生生的世界，使學(xué)校成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
教育教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂，也不再局限于學(xué)校，它要求學(xué)生走上社會(huì)。可是我們的教育主管部門為了學(xué)生的安全，采取了簡單的一刀切，嚴(yán)禁學(xué)校教師帶學(xué)生集體外出活動(dòng)包括參觀旅游，否則誰出問題誰負(fù)責(zé)。規(guī)定要外出集體活動(dòng)必須向主管部門提出申請(qǐng)，可申請(qǐng)了最終也沒人敢簽字，因?yàn)檎l也負(fù)不了責(zé)任，教師更負(fù)不起責(zé)任，最終這些課程只能形同虛設(shè)。
尷尬之四：評(píng)價(jià)的尷尬
目前的中考、高考的“指揮棒”仍在起作用，分?jǐn)?shù)仍是評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，家長對(duì)學(xué)校的要求還是看升學(xué)率，考上全國重點(diǎn)大學(xué)多少人，有沒有狀元。新課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不被社會(huì)所認(rèn)同，傳統(tǒng)的考試、評(píng)價(jià)制度已根深蒂固，校長、教師、學(xué)生都脫離不了現(xiàn)實(shí)。對(duì)學(xué)生而言，考高中一分之差上不了重點(diǎn)，擇校費(fèi)就是數(shù)千元；對(duì)教師來說，每次考試排名依舊平均分及格率優(yōu)秀率；對(duì)校長來說，上級(jí)的量化等級(jí)評(píng)估處處可見。一些教師新課改做得比較好，上課理念新、手段高、方式活，很受學(xué)生歡迎，但由于不搞加班加點(diǎn)，結(jié)果考試成績落在其他教師之后，反而要受領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)；一些學(xué)校提倡新理念，倡導(dǎo)新課改，積極實(shí)施素質(zhì)教育，但升學(xué)率一下子排到后面，被不搞新課改的學(xué)校恥笑，還要承受著巨大的社會(huì)壓力。久而久之，那些積極投身新課改、熱心教育教學(xué)研究的教師便喪失了上進(jìn)的動(dòng)力和信心，這也是新課程改革不容忽視的尷尬。
尷尬之五：教師的尷尬
新課程改革的實(shí)施最終要落實(shí)到教師頭上。能否充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，將關(guān)系到新課程改革的成敗。但目前的教育現(xiàn)狀有很多因素嚴(yán)重打擊了教師的工作積極性，這對(duì)教育的發(fā)展是極其不利的。
教師的工資待遇和地位偏低影響了教師的工作積極性。
據(jù)2009年4月9日國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2008年全國城鎮(zhèn)單位在崗職工平均工資為29229元，日平均工資為111.99元。如果分四大區(qū)域看，平均工資由高到低排列依次是東部、西部、東北和中部，分別為34316元、25602元、25101元和24390元。而按單位類型看，2008年機(jī)關(guān)在崗職工平均工資為33869元，事業(yè)單位平均工資為29758元。而筆者所在的縣區(qū)在閩南，應(yīng)該屬于東部地區(qū)，可是一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)的中學(xué)二級(jí)教師的月工資僅有不到2000元，一個(gè)教齡18年的中學(xué)一級(jí)教師月工資也僅有不到2500元，可以看出教師的平均工資還不到全國城鎮(zhèn)單位在崗職工的平均工資，而在當(dāng)?shù)兀粋€(gè)普通農(nóng)民制茶工人每天的工錢是100元以上，還包伙食費(fèi)；一個(gè)稅務(wù)機(jī)關(guān)的普通公務(wù)員年薪大概在6萬元左右，一個(gè)電力公司的普通員工年薪也在5萬元左右，說明教師整體工資水平偏低。
而教師的社會(huì)地位更低。聽聽街頭巷尾對(duì)教師的揶揄：“教師最小氣尖酸”“教師吃肉用線穿，數(shù)塊數(shù)”，“教師買什么東西都斤斤計(jì)較，最不喜歡做教師的生意”……教師天生就小氣嗎？如果不是他的工資收入比別人低，他犯得上斤斤計(jì)較嗎？看看近些年來的報(bào)紙：某某老師帶學(xué)生救火導(dǎo)致了學(xué)生的死亡而被判刑；某某學(xué)校一個(gè)學(xué)生在家自盡，學(xué)校老師賠償5萬元；某某學(xué)校學(xué)生星期天到校打球，回家路上死于車禍，老師受到經(jīng)濟(jì)、政治上的雙重處罰；……“未成年人”是需要得到保護(hù)，可是老師不知如何保護(hù)。打不得，罵不得，說不得，臉色給不得，提問少不得也多不得，開除不得，處分不得，那些稚嫩的心靈一丁點(diǎn)兒傷害不得，否則，會(huì)出走，會(huì)跳樓，會(huì)罵你，會(huì)在課堂上回敬你耳光，會(huì)邀約哥們、家屬上門尋仇，會(huì)在半路上攔截你。一位班主任勸誡學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，不要戀愛，被一位女生拍桌大罵，不依不饒；一位班主任收了課堂上的傳遞愛意的紙條，被學(xué)生揮拳相向；學(xué)生放假游泳淹死了，家長要與學(xué)校老師對(duì)簿公堂，說平時(shí)沒有作好安全教育；平時(shí)想來就來，想走就走，甚至于打過老師罵過你，甩門揚(yáng)長而去的，你還得上門走訪賠不是……未成年人是得到了充分的保護(hù)，可誰來保護(hù)教師合法的權(quán)益？
目前的職稱評(píng)聘制度打擊了教師的積極性。
實(shí)行教師職稱評(píng)聘制度本意在于提高教師工作的積極性，可如今正相反，反而打擊了教師工作的積極性。原因在于每個(gè)學(xué)校的高級(jí)職稱中級(jí)職稱都有一定的職數(shù)限制，這本無可厚非，有競爭才有效用。問題在于職稱的評(píng)聘也像官場的職務(wù)一樣有升無降，一旦評(píng)上了，聘上了，就高枕無憂了，而后面的同志職數(shù)沒了對(duì)不起你等著吧。于是在學(xué)校里就形成了這樣的怪現(xiàn)象，高級(jí)職稱的輕松教甚至可以不教，干一些后勤輕松的吧，中級(jí)職稱的努力教，聘高級(jí)才有希望，聘上就輕松了，初級(jí)職稱的拼命教，誰叫自己資歷淺呢？可是一旦看到升級(jí)無望了，看著領(lǐng)高工資的人輕松自在，自己拼死拼活成績比別人出色卻只領(lǐng)到別人一半的工資水平，你說還有誰會(huì)去拼命努力嗎？
繼續(xù)教育的制度也讓教師怨聲載道。
中小學(xué)教師每年都要參加繼續(xù)教育，提高教師的素質(zhì)這本來也是好事，可是每年的繼續(xù)教育都要教師自己掏腰包，而且一些繼續(xù)教育的基地師資力量包括設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足，培訓(xùn)走過場，隨便請(qǐng)一些教師上課了事，甚至于隨便拿一些光碟放放就算完事，接受繼續(xù)教育的教師并不能真正提高自己的業(yè)務(wù)水平，因而普遍對(duì)這種繼續(xù)教育感到厭倦，只是沒參加繼續(xù)教育，職稱就沒辦法續(xù)聘，迫于無奈，只能參加，或者有的干脆就花錢請(qǐng)人代為繼續(xù)教育。而如果是中高級(jí)職稱，要求到省級(jí)基地參加繼續(xù)教育的話，每年必須達(dá)到72課時(shí)，按9天算，除了交培訓(xùn)費(fèi)外，還要再加上伙食費(fèi)、住宿費(fèi)，每年也要花1000多元錢，相當(dāng)于近一個(gè)月的工資，這對(duì)教師來說，同樣是一大負(fù)擔(dān)。
都說教師是太陽底下最光輝的事業(yè)，教師是人類靈魂的工程師，可是這一神圣的光環(huán)早已在現(xiàn)實(shí)面前支離破碎。什么時(shí)候教師在這個(gè)社會(huì)獲得真正的尊重，教育才有希望，國家才有希望。
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