| 本次征稿是以2009年5月6日《班級在線》中魏旭老師的《小組捆綁評價可取嗎》一文為話題發起征集的。征稿發出后，引發了不少一線班主任的思考，他們積極參與，把自己在實際工作的寶貴經驗奉獻出來給魏老師出謀劃策。由于版面有限，現將其中一部分內容編輯刊出，與各位班主任分享。
多層次分組，分合有變 “捆綁”的目的是激發學生的競爭意識，培養學生的合作精神，在競爭中發揮每位學生的優勢。可在實際操作過程中，小組之間會出現惡性競爭。仔細深入地考慮一下，這是急于求成的心理讓我們的引導迷失了方向。
為了激發小組之間的競爭力，我們會有意表揚某一小組，這種帶有目的性的表揚會成為小組惡性競爭的根源。我們分組的目的不是讓學生競爭，而是讓學生學會競爭，讓學生懂得“游戲規則”。學生的年齡比較小，他們關注更多的是結果，而不是過程本身。
分小組的時候，教師可按不同標準加以調配：可以按照語文學習情況把班里的學生分組，再按照數學學習情況的標準分組；還可以分成創新組、探究組、進取組等，這樣就可以淡化小組之間的獨立性。他們的合作是暫時的，又是永久的。暫時的是因為他們有了新的任務后將重新組合；永久的是因為小組一旦形成就不做大的改動，他們的成員是較穩定的，這樣他們的合作會更默契。這樣也不會因分組而失去班級整體意識，造成“班獨”。
獎罰有度，可以讓小組之間良性競爭，享受競爭的樂趣。分合有變可以減少小組之間的“惡搞”，學生不會因某種原因排斥一位學生，因為多層次的分組可以讓每位學生發揮自己的優勢，讓學生發現他人的閃光點。
（作者單位系河南省內黃縣田氏鎮第一初級中學 陳瑞紅） 換一種思路來評價 記得有這樣一則故事：一群剛開完會的人要拍集體照，可能是由于開會時間長的緣故，也可能是由于上了年紀的原因，隨著“咔噠”一聲響，人們有睜眼的也有閉眼的。于是，攝影師決定重新拍照，可是重復幾次，效果依然不盡如人意，雖然人們也齊聲喊著：“一、二、三！”而恰巧就是在“三”字上一些人堅持不住了，眨了一下眼，造成了拍照失敗。這時，其中一個人主張換一種思路嘗試一下，結果大功告成。原來，他建議所有與會者全閉上眼，聽他的口令，同樣是喊“一、二、三”，在“三”字上一齊睜眼。果然，照片沖洗出來一看，一個閉眼的也沒有，全都顯得神采奕奕，比本人平時還精神。
通過這則故事，我想小組捆綁式評價也可以換一種思路。就是對于各小組的評價采取加分制，而不是扣分制。哪個小組進步最大，這個小組的積分就可能最高。而進步最大的可能性就在于那些平時行為習慣較差的學生身上，因為他們最有可能也最有機會成為進步最大的學生，只有他們才可以為本組贏得更多的積分。在這種情況下，要想為本組贏得更多的積分，本組的其他成員都會積極主動地去幫助、支持這些人。從而促進和增強了組員之間的合作與團結意識。
（作者單位系天津市寧河縣漢沽管理區第一中學 何廣茹） 小組捆綁式評價要講究藝術
小組捆綁式評價實施的前提是公平合理，也就是在分組時教師要考慮到各種力量的均衡，組員性格特長的互補和相容，如果小組之間實力相差懸殊，怎能捆綁評價？如果老師硬要那樣做，勢必造成學生心理的不平衡，紛紛退出競爭。魏旭老師的苦惱并非是小組捆綁評價本身造成的，而是操作不當引發的不良現象。
魏老師讓學生自由結合成小組，沒有附加必要的分組要求，也就是說老師讓學生分組時目的性不強，隨意性很大，如此操作怎能達到分組的合理性呢？相反，還傷害了孩子的自尊心。
我覺得分組一定要有老師的參與，力爭讓各組實力均衡，這樣才能激發小組間的競爭力。
另外，老師要根據小組的發展情況，有目的的定期調換個別組員甚至組長，以保證小組間的競爭力。否則，毫無懸念的競爭有名無實，達不到捆綁評價的目的。
再者，捆綁式評價，并不是一味的互相扣分，那樣的評價就變了味。我覺得評價要以激發學生的進取心和責任感為出發點，以促進小組成員之間互幫互助為目的，尤其以如何評價能讓優秀生最大限度地幫助待優生。這是我們要著重考慮的問題，也是小組捆綁評價的主要目的。就拿我所教的數學學科來說吧，我規定：作業全對的可以給小組加一分，主動做思考題，每做對一題加一分。這兩條是為優秀生考慮的，對于待優生通常這兩條得分的幾率很小。為此，我增加一條這樣的規定：待優生要根據進步的幅度給小組獎勵。可依據對題率依次獎勵3分、2分、1分。這樣每個成員都有機會為小組掙分，每個人都是小組獲勝的主力軍。為了改掉個別學生訂正作業拖拉的毛病，我又加了這樣一條規定：訂正作業最快的小組可以依次加3分、2分、1分，這樣小組成員之間就會互幫互助，此舉可以激發他們的責任感。
周末，累計分數，然后根據分數高低依次排列出各組的等次：A+ A B+ B……并記于學期小組排行榜中（教室墻壁宣傳欄“你追我趕”欄目中記錄著各小組每周、每月、每學期競爭的全過程）。
我覺得任何一種評價的可取性都取決于操作的科學性，所以，我認為小組捆綁式評價可取，但要講究操作的藝術性。
(作者單位系山東省榮成市府新小學 梁建麗) 對癥下藥消除“捆綁”毒副作用 據筆者觀察，小組捆綁評價忽略了學生個體評價存在的重要性甚至合理性，學生需要有集體榮譽感，更需要有自我，更渴望通過表現得到大家的認同乃至贊許。為捆綁評價而捆綁評價，甚至因此忽略學生個體評價，只會助長某些學生的“大鍋飯”心理，助長其對小組的依賴感同時淡化其責任感，從而降低其對小組對班級的貢獻動力，與我們推行小組捆綁評價的根本宗旨背道而馳。通過小組捆綁評價樹立集體主義精神與為他們提供個性化表現機會并為之喝彩并不矛盾。相反，有了個體的傾心付出與奉獻，我們的集體主義才有可能實現價值的最大化。個體評價與集體捆綁評價并重，統籌兼顧，兩手都抓起來，硬起來，二者才有可能相互促進，相得益彰。
（作者單位系山東省鄒城市太平鎮中心小學 張國青） 扣分不是目的 讀了魏旭老師發表在《中國教師報》的文章《小組捆綁評價可取嗎》，我很有同感，因為我也有過這樣的困惑。后來，我改換了評價方法，學生在行為習慣、道德素養、學習成績幾方面都得到良性改變。
實行小組管理的目的，就是推行學生自主管理，促進學生自主合作學習，增強學生之間的協作精神和競爭意識，激發學生的集體榮譽感和責任感。
另外，小組評價機制必須做到最大限度地促進學生合作學習。我班的細則規定：以本隊上一次考試的平均成績為基準，平均分每提高一分給隊長加2分，隊員各加1分；單科每增加一個及格（或優秀）人數給隊長及進步者（即所增及格或優秀者）各加2分，其他隊員各加1分。排名進步者按在全班排名每進步一名另加2分；此條可累計加分。以本隊上一次考試的平均成績為基準，每退步一分平均分給隊長扣2分，隊員各扣1分；每減少一個及格（或優秀）人數給隊長及退步者（即所減及格或優秀者）各扣2分，其他隊員各扣1分。排名退步者按每退步一名另扣2分；此條可累計扣分。這條細則似乎有“捆綁”之嫌，但細分析，如此“捆綁”，使學生明白只有互幫互助，才能共同進步。
小組評價直接影響到小組管理的成敗，但無論如何我們都必須認 實行積分升級制好處多 在運用小組捆綁式評價過程中，筆者同樣也遇到了如魏旭老師的困惑和無奈，難遂人愿。今年開學初，為走出這種評價的怪圈，筆者采取了積分升級制形式，使小組捆綁式評價重新綻放出了異彩，具體做法是：
一、根據全班學生學習、性格、能力和特長優勢，劃分評價小組，讓學生在相對同質情況下進行評價，保證了小組之間競爭的公平性。如此做法，易選出小組長，也好安排后進學生。
二、改變原來評價扣分為獎分形式，凡是小組成員表現優秀，就給該小組加分，同時，規定對后進學生要適當增加獎分分值，給他們一個展示的空間。此舉措一公布，各組學生“八仙過海，各顯神通”，優秀學生獎分不斷，后進學生不甘示弱，千方百計為小組得分。
三、為調動小組積極性，筆者按小組總分計算，并根據學生喜愛當軍官的心理制訂了等級卡片。如小組總分達到95分以上為司令組，94分至90分為軍長組，89分至80分為旅長組……依此類推，最低為排長。為了讓學生體驗到當軍官的自豪感，筆者自制了“司令、軍長……”等精美的卡片。規定凡達到積分升級為相應等級后小組成員都能佩戴上這些標志。由于積分的增加，等級在提升，學生積極性空前高漲。
（作者單位系吉林省柳河縣羅通山鎮中心校 李彬） 小組捆綁式評價兩步走 運用小組捆綁式評價學生，把學生個人利益與集體利益捆綁，對于增強學生之間的協作精神，激發集體榮譽感、責任感有積極作用。已經是一個不爭的事實。但是為什么在實施過程中會出現案例中的現象呢？其實只要我們靈活運用小組捆綁式評價，讓每一位同學都能在這樣的評價中發展、成長。會起到事半功倍的效果。
筆者也曾經運用過小組捆綁式的評價，也出現過案例中發生的尷尬。但是，我沒有就此放棄，而是尋找更好的評價方式。
后來，我把幾位班委找來談心，問他們這種方法到底好不好，他們一致說好，但是為什么會出現這種結果呢？經過深入探討，我們采用了如下方法：
第一步，對組長進行培訓，讓他們正確對待每一位同學，客觀地看待每一位同學身上的優點，然后，把全班的45名學生分別用45個簽子來代替，由5個小組長分別抽出9名學生，這樣，后進生基本上就分到各個小組了。
第二步，不實行純扣分制，實行加減分制，每組基礎分10分，每做一件有利于班級或其他組的事，就加一定的分，幫自己小組做事加分的比例要小得多，然后每次終評的時候，我們評價小組還擁有給每一個小組加分的權利，這是我們班委會商量好了的，就是當那些后進生如果為班級做一件事，我們就給這個小組加分，這樣，就會激發他們的上進心，這些后進生感到自己被集體承認了，也就會更加努力克服自己的壞習慣。
學生自治能力的形成對于班級規章制度的維護有良好效果，有效地提高了班級管理效率。
（作者單位系江蘇省泗洪縣歸仁鎮中心小學 楊瓊）識到：扣分不是目的。
（作者單位系江西省瑞金市云石山初中 楊友明） 也談小組捆綁評價
讀《中國教師報》2009年5月6日C3版《班級在線》中的教育敘事《小組捆綁評價可取嗎》一文后，我深有同感。出現這種情況，我認為是小組合作學習中一種正常的心理現象，也是上進心的一種具體表現，無可厚非。解決這個問題，我認為重在教師的民主引導和科學的評價制度導向。
所謂民主引導就要引導學生認識到每個同學是平等的，沒有好壞優劣之分，在學習上只是暫時的先進和落后而已。要用辯證發展的眼光看待學生。不能只看別人短處，而不看到別人的長處。因此，小組中每一個同學都有自己的長處。每一位同學都應該用自己的長處去幫助同組中在這方面相對薄弱的同學。學生需要教師做耐心細致的思想工作，加深認識，學會平等待人。師夷之技以制夷。同時通過教師自身對班級差生的親切指導和班級干部的熱情幫助，帶動全體同學形成一個民主、和諧、平等的班級氛圍，形成“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的互幫互助的局面。
思想認識層面問題解決后，就需要有科學的評價制度導向，保證這種良好氛圍的深化和發展。科學的小組捆綁式評價就顯得至關重要。捆綁評價作為整個小組合作學習過程的有機組成部分，對小組合作學習有著重要的影響，對全面提高教育教學質量起著關鍵性的作用。
(作者單位系山東煙臺開發區第三中學 崔樹喜) | 
