時間：2010年7月11日下午
名稱：渤海名家大講堂——成長講壇
主題：家長如何引導孩子的閱讀與寫作（提綱）
主講：秦 嶺
各位家長、青少年朋友們，大家下午好！
閱讀與寫作，是一個常談常新的老話題。當下，作文作為考量學生語文基礎知識、綜合知識的重要載體，在語文教學中占有的比例、比重越來越大，這一點，在中考、高考中體現得尤為突出。家長在孩子的閱讀與寫作中扮演什么樣的角色，發揮什么樣的作用，是一門學問。
今天不談作文理論，不談大家司空見慣的所謂作文技巧和方法，我想結合自己中學時期的閱讀與寫作實踐，從傳統作文教學的外圍和大家交流一些話題。
一、我眼中：當前作文教學與學生作文訓練中普遍存在的問題
古人云：“言傳身教”“現身說法”，這是師傅帶徒弟的最基本的法寶，也是中國古代傳統教學最基本的經驗。很可惜，世事到了今天，站在講臺上的絕大多數語文教師，本身缺乏從事寫作的實踐和體會，絕大多數教師都是憑借語文教學的既定框框指導學生作文，“言傳”有余，“身教”不足，教與學的關系其實處于很尷尬的位置。另外，我國的語文教學基本沒有較為系統的作文教學理論，特別是考評學生作文質量的手段比較單一，方法比較死板，造成老師的批語模式化，家長只能憑借教師的批語了解孩子的作為水平。
誤區之一：孩子的作文像數理化一樣是老師教出來的。
誤區之二：作文是口頭表達的延伸（口頭表達和文字表達有本質區別）。
舉例一：有些學生讀完中學乃至大學中文系，未必就會寫作文。
舉例二：我本人從事中學作文教學的得與失。
二、家長該做些什么
家長首先不是教師，更不一定是閱讀和寫作的行家里手。但家長可以在外圍幫助孩子的閱讀與寫作。
（一）關于孩子讀書的竅門：閱讀要有主次、側重
1、家長不應忽略“同齡”這個元素在激發孩子閱讀與寫作中的作用。 “同齡”中的好作文，是催化劑，也是興奮劑。孩子的第一閱讀對象，首先應該是同齡人寫的優秀作文，其次才是教師指定的輔導作文，最后是同班同級同學的同題作文。閱讀經典是高中以后的事情，因為傳統教學中倡導閱讀的中外名作，離經典很近，但離范文很遠。許多人不信，但我信。
舉例：我80年代中學時期發表的《柳林》、《莓子》、《談理想》
2、家長應該注意的問題：給孩子的課外閱讀書不易太多，在數量上，應該少而精，有的放矢；在種類上，以同齡人或者稍稍高齡同學在全國層面上被收入“精選”的作文為主，以中外經典為次。
舉例一：不能迷信名家。語文教材中魯迅、老舍、莫泊桑等中外名家的作品，可以參考，但萬不可作為仿效的范文。
舉例二：我80年代中學時期對《全國優秀作文選》、《少年文藝》、《中學生》、《語文報》的閱讀。
落腳點：青少年的閱讀興趣與熱情
（二）家長應幫助孩子找到作文的鑰匙：對事物的“發現”
1、好作文潛藏在孩子對事物的“發現”中。舉例：孩子們對手機、網絡、槍械、動漫畫、玩具的探索與著迷。有探索必然有發現，這與作文的“發現”一脈相承。孩子們以超乎大人們的熱情搞清一部手機的功能、型號、用途，用文字表達出來，就是說明文，這個過程就是記敘文，對其中道理的說理，則就是議論文。
元素：孩子們的洞察和想象。
舉例：我中學時期發表的《馬蓮》，僅僅因為對中藥的好奇。
2、家長要珍惜孩子的傾訴欲、表達欲，那里蘊藏著寫作的靈感。孩子習慣向家長傾訴，表達每天都所見所聞。家長只要當好聽眾，就會發現孩子的觀點、見解、愛憎、審美、評價、評判等等，這些，恰恰是作文中離不開的元素。
舉例：孩子們喜聞樂道的春晚、世界杯，參與他們評判的熱情，觀察他們的視角和觀點。
落腳點：青少年的觀察力、想象力
（三）閱讀與寫作的交融
1、閱讀和寫作的關系。閱讀給寫作提供養料，寫作是閱讀的嬰兒。閱讀與寫作是相輔相成的，二者缺一不可。閱讀與寫作之間最直接的交融，就是由“讀”到“寫”的遞進。學校一般不會有這樣的安排，但是家長有這個條件，而且用不著專業輔導，只要提醒、督促就可以了。
這種遞進分三個層次。第一層次：寫讀后感、體會，其目的在于吸收和借鑒；第二個層次：自我表達，其目的是對所學的運用和實踐；第三個層次：在讀和寫中尋找自己獨有的思考、表達方式，其目的是最終能夠得心應手。
舉例：我初三時編寫的傳奇故事《賭場案件》。
2、家長應該注意的問題。第一，家長的引導既可以和老師布置的作文結合起來，也可以不結合，應該在乎孩子們閱讀和寫作的習慣。第二，切記錯誤地把孩子日記當作提高孩子作文水平的唯一途徑。日記對作文的幫助僅僅有利于敘事的訓練、情感的表達，但它的自由性、隨意性、散漫性、不確定性，距離作文必備的主題、立意、思想很遠。何況，日記相對作文有兩大天敵，一是不能反復修改，二是比較私人化。第三，以讀后感、觀后感為主，寫人記事的日記為輔。一篇讀后感，勝過二十篇情感類日記。
（四）家長對孩子參加各類作文培訓的選擇
1、當下作文培訓班的普遍模式。大致有兩種：第一種是小升初、中考、高考作文培訓班，這類培訓往往是按照考試的既定模式進行培訓，屬于應景、應急培訓，多是有一定考試經驗的教師按照應試作文模式的規律來“培訓”的。作文本無模式，這類培訓應付考試可行，但對于提高作文有害無益；第二種是所謂的高效能培訓，這類培訓往往圍繞作文教學，過于注重作文“小而全”效果，其結果是撒胡椒面，學生很難有長足的長進。
2、家長如何正確選擇培訓。一是引導孩子廣泛閱讀優秀作家的閱讀經驗，包括創作談、創作歷程；二是選擇有寫作經驗的教師給孩子現身說法；三是利用天津市少兒報刊豐富的寶貴資源，鼓勵孩子投稿，讓孩子在成功與失敗中尋找自己；四是動員孩子聽取報刊社的作文輔導課，因為報刊編輯比教師擁有的寫作視角要多得多；五是讓孩子多向在作文方面有突出成績的同學求經問寶。
舉例：96、97年應邀課外輔導高考作文實例（天津二中、南開中學、天津二十一中考生）
閱讀與寫作這個話題固然很古老，但今天我和大家的見面是新的。我希望，當我們回頭品味本次交流的時候，不會古老到遙遠的地步。我學生時代的創作固然交給了歲月，但我至今仍然在閱讀與寫作中徜徉，并在享受徜徉的樂趣。在座的家長和青少年朋友們既然是為閱讀和寫作而來，我的一些觀點可行或者不可行，可借鑒或者不可借鑒，這個也可以不重要，但是我相信，我們已經享受到了這個話題的樂趣。
