21、如何進行有效“提問”？
有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之）。“問題的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。”
什么樣的提問是有效的？
第一，使問題具有一定的開放性。有效“提問”則意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮而有趣。
第二，使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應用性的。
記憶型的問題難度最低，對學生要求不高，只要能夠準確回憶起以前學過的知識，并正確作答即可，并不需要理解所記憶的知識，或將所學知識用于解決問題。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。應用型問題要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中。它超越了記憶和對知識的轉述階段。應用型問題“鼓勵”把新學的材料用于新的不同的環境中，包括將以前學過的知識用于與“真實世界”近似的情境中。應用型問題有助于提高學生靈活運用知識的能力，使其盡快形成自動化的知識序列并用于新的問題解決，而不是只停留在零星的知識點的記憶水平上。所以，堅持使用應用型問題比應用型問題的數量更為重要，而且在任何知識學習階段都是必要的。
“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍的現象，教師的新習慣是用自己設定的“問題”領著學生去找尋系列“標準答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但在本質上是一致的，都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。
22、如何提高“練習”的有效性？
（1）練習有“方”
“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習就好比一張方子，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。值得提出的是，現在我們很多的老師對練習的精化和優化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰術，把學生壓得透不過氣來，這樣，學生又累又苦，整天埋在作業堆里。久而久之，學生的智力麻木了，對學習不要說是興趣，簡直是害怕或厭惡。
（2）練習有“味”
練習有“味”指的是練習的設計要兼有一定的生活味、思考味和趣味。知識來源于生活又服務于生活。真正回歸生活的練習會使學生對學習產生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那么點兒趣味，學生自主探究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有“味”練習，學生往往趨之若騖，而練習的效果也“事半功倍”。
（3）練習有“層”
學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。
（4）練習有“時”
心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發展都有很大的影響。學生常常因遺忘而出現思維干擾或障礙。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規律先快后慢。教師對每個知識點循環練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。
總之，不同的學科、不同的內容、不同的學生使練習的設計趨于多元化。教師應該因人因材，適實地優化每一次練習的設計，讓練習真正發揮其最大的效能，讓學生變“要我練”為“我要練”“我愛練”“我會練”。這樣既減輕了學生負擔，又提高了學生的學習的效率。
23、教師如何進行有效反饋？
在提供參與機會，學生有所表現之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的。“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。”
也可以說，提供反饋是引發活動的完整和延續。反饋可能是引發活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發生的時間間距要盡可能地短。
在引發期待行為階段，學生對問題或練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。
對于學生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復，從而保持引發活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使學生關注更有用的回答，而不因為學生的錯誤回答受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的學習和遷移。“在盡可能非評價性的氛圍中引發學生回答，這使學生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們為起點，開始構建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當的反饋和糾正，都能成為學習的起點。”
當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”對學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務（文章、研究論文和文件包等）。一般而言，教師對這些作業的評判應該盡快地向學生反饋，甚至可以“讓學生當時知道結果”。但是，這并不是說，所有的作業和練習都需要“及時反饋”。有時“延時評判”會發生另外的效果，尤其當某種作業的結論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。
一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。比如有時一整節課都是復習，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現的必要。靈活機智是有效課時計劃設計和有效課堂教學的基本追求。
24、提問時如何讓學生做到有效“傾聽”？
傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
第一，讓所有學生都參與“提問”和對提問的“回應”。有些教師在“公開課”上為了更“安全”、更好按預定計劃進行，往往把問題答案限制在自己所熟悉的范圍之內，對于超出自己認為是恰當的范圍之外的答案，就會拒絕。久之，多數學生將對所謂的“發言”感到乏味而拒絕。教師總是在等待更確切的回答，要么一個一個地叫下去，浪費了課堂時間；要么直接叫那些能夠準確回答的好學生，這幾乎使課堂變成幾個學生的舞臺和多數學生的看臺。
第二，讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、對學生的欣賞，能夠極大地激勵學生積極回答問題。教師提問學生的過程應該成為學生相信自己、展現自己、欣賞自己的過程。這種提問方式帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。
第三，教師需要“容忍”不同，給予知識上和情感上的鼓勵。至少不能把“提問”當作懲罰的手段。使用“提問”來懲罰學生，這也許是“提問”中最嚴重的誤解之一。比如對于回答錯誤的學生，問他一個更難的問題；對于干擾課堂秩序的學生，問他一個不可能知道的問題。等等。有的教師可能出于好意，但不管出發點如何，這類問題確實是懲罰。因為這可能讓學生自我感覺很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學。這些只會對學習過程產生阻礙。
必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答。這會讓學生感覺教師一直在關注問題的回答進展。教師的“追問”、“補充”和“賞識”是必要的。遺憾的是有些教師喜歡經常使用一些幾乎“無效”的“補充”或所謂的“賞識”：“好極了”或者“哇喔”。真正有效的補充和“賞識”至少應該是真實而真誠的：“不要使用這種程序化的、毫無意義的反應，你應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答。”
有效“傾聽”是自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源。在這種傾聽的環境中，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。真正有效教學總意味著教師善于“傾聽”學生的聲音，開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。這樣會自然而然地激勵學生積極參與。
25、教師在教學中如何做到有效“激勵”？
美國學者科爾曼和他的同事調查發現：在某些學校上學的學生確實能比在其他學校上學的學生獲得的更多。然而，當科爾曼調查這一事實的原因時，他發現學校之間學生獲得成績的不同，在很大程度上與一個因素有關——學生的社會經濟地位。更讓人吃驚和沮喪的是，“科爾曼報告”表明：以前認為與學生成績有關的因素，諸如班級規模、課本質量、學校設施、教師經驗等對學生的學習影響都很小。“社會經濟地位包括了它與學生取得的成績關系之間所有其他的變量。學生在學校75%的成功是來源于其社會經濟、家庭、文化背景。”而這些因素是教師們不能或很少能控制的。學生的學習成績由他們的社會經濟地位決定，而不是他們上的學校和遇到的教師決定。
這個令人沮喪的“科爾曼報告”從另一個方向刺激了人們對“有效教師”的思考，“教師問題”也因之引起社會的廣泛關注。“教育者們被攪得很不安。這些又重新刺激了定義和描述有效教學的興趣。許多教育者們認為，既然學校和教師的影響有限，如何最大限度地利用這些影響就顯得尤為重要。因而，教育研究者們便開始尋求那些似乎能對學生施加最大影響的教師和學校的特點。于是一個富有成效地研究有效教學的時代形成了。”
在科爾曼的報告發表不久，人們就開始調查那些與“有效學習”相關的教師行為特點。當研究者們把教師行為和學生表現連接起來，關注的焦點投向教師對學生的實際影響。“有效教師”被認為是那些能夠持續地促進學生“有效學習”的教師。
后來的研究越來越重視課堂里“師生互動”，并把它作為現代有效教學的關鍵。研究“師生互動”模式的目的在于辨別哪些教師行為能夠促成有效的學習行為。而在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感。
（1）熱情
教師在教學過程中表現出來的“熱情”有兩層含義：一是對學生“熱心”；二是對自己所教的專業有“求知興趣和求知信仰”。
教師對學生表現出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。
（2）期望
有效教師總是能夠積極期待每個學習者，對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教內容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。
教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。這種成功體驗能增強學生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。這是一種良性循環。對于那些學習困難，不相信自己能夠成功的學生，更需要體驗成功。即使不能讓學生總是成功，至少要保證每個學生大多數時間里能夠成功。
當學生能力較差、自信心不足時要降低難度，創造機會讓學生獲得成功的體驗。當學生變得自信，能力增加時，要保持適度的難度，有一定挑戰性，讓學生跳一跳摘到桃子，激勵學生獲得更大的成功。有效的教學要求教師使任務的難度與學生的能力水平相匹配，保持在“最近發展區”。只有設在最近發展區水平上的教學才能促進學生的發展。
說到底，對學生持久地保持期望和鼓勵的教師，是一種生活信念。有效教師是積極的，以自己和學生的成功為中心，并保持樂觀。有效教師無論對自己還是對學生都有信心和期待。他們相信自己有能力幫助每一個學生獲得學習上的成功。
這種期望會影響教師對學生的行為，從而影響學生的學習。當教師預期某個學生不會成功，他們傾向于減少花在這些學生身上的時間和精力。因此會增加這些學生不成功的可能性。相反，教師對學生的高期望則可能帶來教師的更大投入，教師對學生的這種積極態度和努力行為也感染了學生，使學生把教師的期望內化為自己的期望，從而增強自信心，加大努力，獲得成功。
（3）可信任感
“有效教師”總是那些學生感到“值得信賴”的教師。“可信任感”有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。“教師們通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感，而不是通過教師的地位或學歷證明，這些只有在學生認識到時才有用。”
教師在學生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素：一是教師的學識；一是教師的人格。
學生總是期望教師學識淵博，教師若滿足學生的期待，則學生可能因感嘆而“模仿”教師、“追隨”教師。“善教者使人繼其志”，一個教師若能夠讓學生“追隨”自己，也算不易。除了學識之外，更重要的是教師人格魅力。
26、教師如何有效地創設教學情景？
華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就有可能蛻變成為馴獸式的活動。”一個高智商的兒童，當他的求知欲一旦泯滅于最富于想象的年齡階段，這個人的一生發展也就很有限了。新課標明確地提出學生是學習的主體，要充分發揮學生學習的主動性。但是如何才能激發學生在課堂上主動參與的積極性呢？創設課堂有效情景非常重要。
（1）壯大學生主動參與的膽量——創設和諧情景
要想讓學生自由與自主地在課堂上進行思考、探究，進而提出問題，發表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，教師必須要讓學生在課堂上感到寬松、融洽、愉快、自由，不能有任何形式的壓抑與強制。這就需要有一種由民主平等的師生關系所營造出的和諧的學習情景。
（2）滿足學生主動參與的需要——創造生活情景
強化教學與現代社會、學生生活的聯系是時代的呼喚，也是教學的必然。這個必然性體現在“活”“真”“實”“廣”四個字上，有利于激發學生的興趣，有利于培養學生的情感，有利于體現知識的價值，有利于提高學生的素質。在課堂教學中，教師要創設生活情景，使學習內容向生活滲透，學習形式向生活貼近，體現出學習與學生生活的密切相關，從而對學習產生一種需求，體現“學習的外延與生活的外延相等”的理念。
（3）搭建學生主動參與的舞臺——創設活動情景
教學既是認識過程，也是活動和實踐過程。因此，教師要在教學中創設一些符合學生年齡特征和認知水平的活動情境，引導學生在活動中積極調動眼、口、手、腦多種感官去獲取直接經驗，增強感性認識，讓學生在親身實踐和實際操作中，構建新的知識體系，形成新的能力。另外，學生在自覺參與活動的過程中，滿足了學飛揚興趣和需要，充分發揮了學習的潛能，甚至有時會有一種新的發現和見解。教師通過設計一些像這樣的豐富多彩的活動，不僅能把抽象的知識轉化為可感知的內容，還為學生思考、探索、發現和創新提供了更廣闊的舞臺。
（4）成就學生主動參與的體驗——創設成功的情景
成就學生成功的需要，包含二層含義：一是為學生提高獲得成功的機會，使學生盡可能地豐富成功的體驗，讓學生在心理上感到學習的成功與歡樂，從而更加積極地參與到課堂學習中來，這可采用獎勵成功這種最常見的方法。其二，創設良性的競爭機制，讓學生在競爭過程中體驗成功。
27、如何使教學評價具有有效性？
有效教學評價的基本理念：促進學生發展；促進教師成長。
教師真誠的評價，注重隨機變化和創新，使學生興趣高漲，反應積極，都期待自己的巨大潛能被發現。因此，學科教學評價，應努力引導學生正確認識學科的價值，產生積極的學科學習態度、動機和興趣，具體要明確下面幾點：
（1）評價中應關注學生是否肯于思考、善于思考、堅持思考并不斷地改進思考的方法與過程。
（2）對學習過程的評價，應關注學生是否積極主動地參與學習活動、是否愿意和能夠與同伴交流學習的體會、與他人合作探究問題。
（3）學生學好的自信心、勤奮、刻苦以及克服困難的毅力等良好的意志品質，也是學習過程評價的重要內容。
（4）評價應特別重視考察學生能否從實際情境中抽象出知識以及能否應用知識解決問題。
（5）評價應關注學生能否不斷反思自己的學習過程，并改進學習方法。
（6）評價應關注學生主體作用的發揮，讓學生敢于挑戰、敢于創新
（7）評價應該讓學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。教師用詼諧的語言,對學生進行適度的評價。
（8）評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應該放棄批評。
28、如何提高課堂教學時間的有效性？
課堂管理是教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。其中時間因素是貫穿于整個課堂教學始終、關系學生學習行為以及學業成就的不可忽視的重要因素。它既是研究教師意圖與行為及學生學習活動的重要維度，也是影響教學效率的重要變量，同時它還是課堂教學中的一種重要資源。
在實際教學中，缺乏強烈的時間效率觀念，一味強調增加學習時間和刻苦用功的重要性，從而使許多學生的學習長期處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地；以教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少。因此課堂教學時間的管理與開發的效果，在教師的教學以及學生的學習過程中起著決定性的作用。
在教學中一定要處理好有效時間與無效時間的關系，教師主導時間與學生主體時間的關系，專注時間與學術學習時間的關系，提高教學效益。要提高課堂教學效率就要堅持時間優化意識，注重課堂教學時間的管理，向課堂時間要質量，要效益，科學有效地提高課堂時間的利用率，從而提高教學效益。要減少無效時間，增加有效時間率，教師要做珍惜時間的表率，做到按時上課，不遲到、不早退、不拖堂、不講拉雜話，不占用教學時間批評學生。要精心設計提問，緊扣關鍵，注重啟發性，有效性。還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和有效學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。
29、如何在課堂教學中實現“有效的教”，克服“無效的教”？
要在課堂教學中實現“有效的教”，克服“無效的教”，就要學習和借鑒“教、學、做合一”理論，在“做”上下功夫，而備受孔子、陶子推崇的“啟發式、討論式教學”就是“教學做合一”理論的典型實踐。
啟發式教學指教師以學生為學習主體，從學生實際出發，引導學生主動學習，積極思考，融會貫通地掌握知識的學習方法。孔子是啟發式教學的首倡人，他提出“不憤不啟，不悱不發”，注重學生求知的主動性。陶行知先生也竭力提倡啟發式教學，反對灌輸式教學，他多次說道：“教育方法要采用自動的方法，啟發的方法，手腦并用的方法，教學做合一的方法，并且要使學生注重全面教育以克服片面的教育；注重養成終身好學之習慣以克服短命教育”。他強調：“灌注的教授法最要不得。他把接受文化的人當作天津鴨兒填。學生和大眾應該普遍的從灌注的教授法里解放出來，跑到這種自由討論的空場里呼吸些新鮮空氣……要不得的是教而不做，學而不做”。
討論式教學是指在教師指導下，小組或全班同學圍繞某一中心問題，發表自己的看法或展開討論，從而集思廣益，加深理解所學知識。陶行知先生對其評價是：“集體探討的目的，在以集體之努力，追求真理。”他還進一步強調說：“課堂教學以使學生練習機會之多寡判斷教育之優劣，能使學生有充分討論、參與之機會，方為良教師。”
啟發式教學、討論式教學的基本特征是：充分調動學生的精神力量，形成學習的“內部誘因”，使知識的掌握與心理發展相統一。它不僅在于促成學生盡快掌握知識，學得更多、更快，還在于讓學生以積極的心態體驗學習，掌握方法，培養創新能力。這種教學思想的核心是樹立正確的學生觀，遵循教必須通過學而起作用的客觀規律，充分發揮學生的主體作用。
成功的課堂必定是啟發式、討論式教學方法運用非常得當的課堂。
30、如何實現課堂管理的有效性？
長期以來，在課堂教學改革中，人們強調較多的是教師對學科知識的深刻理解和對教學方法的恰當運用，而對同樣會影響教學質量的課堂管理問題卻鮮有關注，從而導致了有些教師課堂教學的低效和失控。
縱觀課堂教學實踐，人們發現，紀律不良和問題行為等課堂管理問題既普遍又復雜多樣，是困擾眾多教師有效教學的重要因素。有人通過系統觀察發現，在典型的課堂里，25%至30%的學生有問題行為。課堂教學中存在紀律不良和問題行為現象的原因是復雜的，其中教師課堂教學和管理缺失是造成這一問題的重要原因，甚至有些表面上是學生自身原因的問題，只要深究其質，也與教師直接有關。例如，不顧學生問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生進行冗長、頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”，從而浪費了大量教學時間，影響了教學的有效性。還有的教師不能充分考慮學生的能力和興趣，教學的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。值得注意的是，在新課程實施中，有些教師以維護民主平等的師生關系、保護學生的學習積極性為名，當課堂秩序出現混亂或學生注意力游離于課堂教學之外時，不敢批評和管理學生，從而浪費了許多寶貴的教學時間。
所以，教師應該關注化學課堂紀律的影響因素，創設和諧的課堂心理氛圍。課堂紀律是課堂中師生的行為準則與秩序，是保證教學活動的順利進行、實現教學任務的條件之一。課堂紀律對于穩定學生的情緒和加強行為的自我控制，促進學生的社會化以及良好個性品質的形成有著積極的意義。教師在課堂管理中是組織者和領導者，教師的行為對課堂氣氛的形成起著舉足輕重的作用。要形成良好的課堂氣氛，教師要從管理的民主作風入手，在課堂上用民主的管理方式，注重教師權威的塑造，講究教學藝術和師生心態的調控，以吸引學生以主人翁的姿態參與到課堂管理上來。
備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。
（1）處理好重點、難點與一般知識的關系
課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。對一般知識內容少講、略廛，花精力少些，使學生既能掌握重點知識，又理解一般知識。
（2）處理好傳授知識與培養能力的關系
教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。學習好的學生，他的能力可能得到較好的發展，但知識和能力兩者不一定是正比關系，能力不會隨著知識的增加而自然形成，能力的形成是有條件的，關鍵是教學指導思想是什么。課堂上讓學生積極參與，發揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養，學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。這里我們需要強調活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養和提高。
（3）處理好教法與學法的關系
課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系。“學”是“教”的基礎，“教”的目的是教給學生“會學”，因此應寓學法于教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現在學習結果之中。我們強調衡量是否有效教學關鍵看學生，而學生的進步和發展取決于能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發現問題、分析問題、解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時，更多的要教學法。教學方法有多種，它們各有千秋，應根據教學內容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。
（4）處理好智力因素和非智力因素的關系
學生的學習效果與他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關。因此老師在重視學生智力培養的同時，也要重視學生的非智力因素的培養。要重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系；教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。老師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力；情景教學不失為影響學生興趣、情感、毅力，提高學生學習效率的好方法。
