中小學教師校本培訓模式研究
上海市浦東新區教育督導室 李玉娟
近20年來，西方國家的中小學教師在職教育在經歷一場革命性的變革后逐漸回到了中小學的校園，這就是校本培訓(school—based in—service training)。所謂“校本”，意指三個方面：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，指校本培訓所要解決的是學校和教師教學實踐所面臨的問題；在學校中，指教師應該而且也必須在任職的中小學和課堂中謀求自身的專業發展；基于學校，指教師培訓的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發。與傳統的以大學或教師培訓機構為中心的教師在職培訓方式相比，校本培訓更加關注教師教學實踐的學校以及課堂，更加關注教師教學實踐能力的發展，因而更能激發學校和教師參與的熱情，使教師培訓活動更具活力與效率。因此，1999年國家教育部在上海召開的“面向21世紀中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議”上明確提出，中小學教師的全員培訓要以校本培訓為主。但是，校本培訓在我國如何有計劃地實施以取得最佳成效?本文擬從校本培訓的學校支持系統、校本培訓活動的設計、校本培訓的內容與方法以及校本培訓的評價4個方面進行嘗試性探討，以期拋磚引玉，讓更多的教師教育專家來關心和研究這一重大課題。
一、校本培訓的學校支持系統
中小學教師校本培訓的學校支持系統主要包括校本培訓計劃以及學校內有關的角色與組織，它們對教師校本培訓的成效有重大的影響。
(一)學校的整體培訓計劃
與傳統的以大學或教師培訓機構為中心的教師培訓不同，校本培訓的所有重大決策與活動都是在教師任職學校進行的，因此學校必須為全體教師的專業發展制定整體計劃。由于各校情況不一，而學校計劃又必須與其所擁有的優勢相適應，以便充分利用各種資源，因而各學校的計劃也會有一定差異。為了保證培訓質量，每所學校的計劃都要有明確目標和程序。一般說來，學校培訓計劃必須包括：
1.規定學校有關的教師培訓政策，包括校本培訓的目的，可供利用的資源，設計、實施以及評價培訓活動的要求與程序，教師的時間安排，校領導、教研組長、年級組長的職責等。
2.要讓所有教師全面了解學校的培訓政策，尤其是那些負有重要責任的教師必須明確自己所擔負的責任。
3.對學校政策的具體實施作出合理安排，包括分派給副校長(通常即專業指導教師)的責任以及設立學校的教師專業發展委員會和其他的工作小組協助副校長的工作。
4.提出年度計劃。學校計劃要提前一年對教師培訓的需要作出分析并說明學校、教研組和教師個人三方面的需要以及預先計劃培訓的時間、途徑、費用等等。
5.規定培訓計劃能有效實施的程序，如先培訓教師培訓工作的直接負責人，讓有關人員能常常得到有關專家的建議與支持等等。
6.保留詳細的教師培訓記錄。
7.規定程序對學校培訓的政策、活動計劃、取得的效果、支出的費用等進行即時監控與評價，并聽取各方面(包括地方教育行政部門、大學有關專家、學校同行)的不同意見。
8.安排反饋：讓教研組及整個校內外有價值的觀點與實踐經驗能夠得到審慎的考慮與采納。
(二)專業指導教師
學校計劃的有效實施有賴于校內有關人士尤其是領導能否明確并履行自己的職責，因為教師培訓的基地在中小學，學校對教師培訓活動負有重要責任。因此，校長負責是十分必要的。除自己親自負責整個學校計劃的制訂與實施外，校長往往還需要指定一名副校長或相關領導專門負責教師校本培訓工作，這名副校長在英國的校本培訓計劃中被稱為“專業指導教師”。每所學校的專業指導教師所擔負的責任是校長親自指定的，主要對新任教師、資深教師負有不同的職責。在整個學校的培訓計劃中，他的具體職責一般是：
1.對新任教師：(1)組織安排新教師參加培訓課程；(2)觀察、分析、與其他教師討論新教師的上課情況并寫出書面報告交給校長；(3)協助新任教師備課，并了解其進展情況；(4)組織新教師參觀其他中小學；(5)根據教研組長、年級組長提供的書面材料及有關信息為新任教師撰寫最后的評價報告；(6)鼓勵新任教師在資深教師指導下全面考慮其專業發展，并參加深一步的專業研究課程及校外培訓活動。總之，要對新教師進行鼓勵和提供支持，聯絡其他教師，介紹校外有關培訓機構，并讓他們了解各種有關的資源，幫助他們盡快適應教學環境和順利開展教學活動。
2.對資深教師：(1)讓資深教師了解并參與新任教師的入職訓練與培訓活動；(2)收集整理教師專業培訓的有關信息，并監控教師的培訓情況；(3)觀察、分析教師上課情況，并寫出分析報告；(4)為教師的教學研究提供支持；(5)鼓勵教師根據自己的需要設計自己的專業發展計劃，并參與有關課程或活動的設計；(6)尋求校外機構的有關專家，為教師提供充裕的信息渠道。
以上對專業指導教師工作職責的描述強調了校長、學校教師及專業指導教師本身的需要，體現了其工作的新穎、敏感與復雜。現行中小學進行的種種教育革新以及社會發展對教育產生的新影響與要求，迫使學校教師擔負起與以往截然不同的角色。在此過程中，集中負責教師專業發展的專業指導教師的工作不僅對教師，而且對整個學校的工作都會產生影響，其工作重要性不言而喻。
專業指導教師首要的任務是處理好與新任教師、資深教師的關系；在學校內部，他必須與教研組長、年級組長、班級教師等達成一致。而在校外，他又要與學科專家、地方教育行政部門的有關人員以及大學、教師培訓機構的教師建立密切的聯系。以便學校能常常在需要的時候得到他們的建議與支持。但是，他最重要的責任就是支持校長。事實上，在經驗豐富的專業指導教師與新任教師以及資深教師一起工作后，學校可以明確了解完成某項工作所需的時間及進展情況。因此，分派這一工作以后，不僅校長能夠全面統籌規劃，而且個體教師的專業發展也能倍受關注。
(三)專業發展委員會
專業指導教師如果能常常征詢到學校內有經驗或有獨特見解人員的建議或與之協作，其職能就能得到更好的發揮。因而，在學校內形成一個為教師專業發展服務的組織有利于校本培訓活動質量的提高，這個組織就是學校的專業發展委員會。一般說來；學校專業發展委員會主席由副校長(即專業指導教師)兼任，委員會主要成員由學校教師代表組成，地方教育行政部門的有關人士和教師培訓機構(如教師進修學校或教育學院)的代表也是委員會的委員。專業發展委員會的職責主要包括：為整個學校教師的專業發展規劃提供指導性建議、協調與監控；把教師具體培訓計劃與學校的全局發展規劃相聯系；提出每年度的優先發展項目；在教師的培訓事務方面與教研組長、年級組長合作；為學校教師培訓的具體內容提供建議。專業發展委員會的運作要使學校教研組、年級組以及具體的職能性組織都能發揮各自的主動性和創造性，為其各自的專業發展提出規劃與補充(如下圖)。
這樣，不但這些小組能及時獲得有關信息，而且可使專業發展委員會盡可能地避免工作失誤或疏忽，有效利用所有資源為教師培訓服務。
二、校本培訓活動的設計
根據校本培訓計劃的要求，中小學要在大學、教師培訓機構以及地方教育行政部門有關人員的合作參與下為教師集體或個人設計好教師培訓活動的具體內容。無疑，設計任何一項教師培訓活動的計劃都必須從教師的專業發展這一整體角度出發，而教師的專業發展又是與學校發展密切相關的，因此，為在整個學校和教師個人的專業發展之間謀求一種良好的平衡，學校在設計教師校本培訓活動時必須采取有效策略。首先，在設計進修任務時要處理好以下三者之間的關系：學校整體的培訓計劃與程序，學校的年度與學期教師培訓計劃.教師的具體培訓活動與課程。處理好這三者之間的關系是活動計劃能否有效實施的關鍵。其次，在設計活動時要綜合考慮三個層次的需要：學校教師整體的需要；學校內各工作小組或職能性組織的需要；教師個人的需要。為教師設計的培訓活動計劃要能體現這三方面需要的有機統一。最后，要充分考慮和利用校內外的一切可利用的資源，在設計、實施以及評價培訓活動的過程中，要自始至終地重視學校內外的各種設施和力量，尤其是在人力資源方面。在校內，要充分調動教師、教研組、年級組、專業指導教師等的積極性，讓他們共同參與學校整體規劃與教師具體培訓計劃的設計；在校外，要積極謀求與地方教育行政部門有關人員、大學的專家教授以及其他教師培訓機構之間的聯系與合作，在與校外的廣泛接觸中不斷完善活動計劃的設計與修改。
由于教師的專業發展常常發生在處理意想不到或難以預期的突發事件之時，如：無意中瀏覽到的有關信息、與教師同行的偶然談話、教師會議中有關問題的商討、修改教學計劃時的意外收獲或者處理班級中的學生事件時產生的靈感等等。都可能激起教師個人或整體的學習成效。因此，設計教師進修活動計劃時必須考慮盡可能地提供這樣一類的預料不到的經歷。為實現這一目標，中小學校可以采用“回顧—計劃—實施—評價”這樣一種模式(如右圖)來開發校本培訓課程和設計教師的具體培訓活動。在回顧階段，計劃設計者首先必須對整個學校及某一學科或專題的概況作出準確的估計，充分考慮各種校內外因素。此外，校本培訓計劃在全面實施的初期，學校還應組織全體教師進行一些必要的討論與座談，以確保教師在以下諸方面達成共識：什么是校本培訓，它為教師提供何種培訓機會，它對教師專業發展的意義，它所存在的缺陷與不足等等。根據以上各種因素設計好培訓活動計劃后，計劃的設計者和實施者在實施過程中需要密切注意和詳細記錄遇到的問題與原計劃的不足。在評價過程中，要聽取來自不同方面的意見(包括地方教育人士、學校同行、有關專家等)。如果認為計劃需要修改，就在評價的基礎上開始新一輪的“回顧——計劃——實施——評價”過程，直到達到預期的目的為止。
三、校本培訓的內容與方法
在校本培訓計劃中，教師培訓的內容是由中小學根據自身的實際狀況設計的，培訓內容體現了學校和教師的發展需要，但整個培訓活動必須遵循國家的有關法令并體現時代特色。由于教師的專業發展通常被認為是教師在教學活動中獲得盡可能多的經驗以及系統審視自己的教學實踐所達到的一種專業成長，因而教師校本培訓的內容應主要集中于教師勝任教學甚至是革新教學的各種能力，包括有關教育理論的學習、知識與技能的拓展、教學實踐過程中實際問題的解決能力、專業研究能力的培養等等。
教育理論學習的需要源于中小學的教師仍有必要學習和運用教育理論，因為中小學開展自我評價評估自己學校的成績需要教師思考形成某一學校特征的教學目的、條件和過程。另一方面，教師教學過程的行為與一些策略表面看來是不假思索的決定，實際上是基于對學生的綜合了解和對所選擇的教育理論的運用。因此，教師在其在職階段也必須學習和思考某些教育理論，地方教育行政部門和學校也應鼓勵、支持教師參與教育理論的學習。這種學習機會可以由大學、教師培訓機構或其他研究機構與學校合作提供，其主要形式可以是在各所中小學校內或幾所中小學以某一所學校為中心開設校本培訓課程、以及學校派遣教師到大學或有關機構學習，等等。課程內容與教師的職前培養階段大不相同，是經過學校和教師挑選的，是被視為對教師專業發展有價值的理論，主要傾向于與課程和教學有關的教育心理學、教育社會學、教育哲學等方面。不過，在校本培訓計劃中，這一內容的學習不只局限于學校和大學的課程班，還包括教師有計劃地依靠其專業意識和自主性在校內外、于空閑時間里進行的一切學習與討論，以及大學的合作人員與教師一起對某些教學問題進行的共同研究。由于有經驗的教師往往傾向于以一種由他們的經驗所強化了的批判的角度來學習和研究教育理論，他們往往比處于職前培養階段的師范生更能判斷所需理論及其學習價值，因而這種學習成效更為明顯。但是，這類課程的開設受諸多因素限制，更為普遍的教育理論的學習在更大程度上要依賴于教師的自我學習。
知識和技能的擴充是中小學教師面對技術社會的突飛猛進必須做出的反應，教師必須不斷更新自己的知識和學習新的技能才能適應有效教學的需要，因此這部分內容在整個校本培訓計劃中應倍加關注。隨著計算機技術在學校教學中的廣泛應用，教師對計算機技術的應用也在教師的專業能力中得到強調。為把計算機教育溶入課程教學之中，中小學校需要把對教師的計算機教育放在校本培訓計劃的核心地位。具體而言，可以由中小學和大學協作訓練一部分指導者，再由他們為其余中小學教師提供校本培訓機會，幫助教師了解和掌握計算機技術并在課堂教學中加以運用。這種計算機培訓應以任務為基礎組織，由指導者與教師一起合作完成，學習內容傾向于計算機技術在課堂教學中的實際應用，讓教師通過培訓學會運用計算機技術實現課程目標。這種培訓使學校內所有教師都能得到指導者的支持與幫助，對其效果的評價則可以由指導者觀察教師在課堂運用計算機技術教學的情況來進行。一旦教師能夠在課堂中熟練應用計算機技術，那么下一個目標就是要通過有效的活動與策略，重點支持教師利用計算機技術關注學生學習的積極性和創造性。
隨著科學技術的突飛猛進以及學校教育教學觀念的轉變，教師不僅應掌握計算機技術，教師的課堂教學基本技能的內涵也在不斷得到修正。在強調素質教育的今天，教師作為教育教學活動的觀察者、設計者、指導者、參與者、評價者甚至是改革者，其職責已經越來越多地注重激勵思考。如何實現教師角色的成功轉換，提高教師的教學實踐技能，這也是校本培訓的重要任務和內容之一。
教師校本培訓計劃不僅關注教師教育教學實踐技能的提高。還注重教師專業研究能力的發展。教師職業的特征決定了教師應是研究者，埃利奧特的行動研究理論為教師校本培訓培養教師的探索精神提供了理論依據。他在長期的研究中發現，教師改變教學策略的行動先于理解力的發展，即“以行促思”(Action initiates reflection)。因此，教師可以在教學實踐過程中進行有關教育理論的研究，使研究與行動合二為一。這種研究是以對實際教學情境的研究與反思為特征，以促進教師的教學和形成教師對教學過程的反思為目的的一種研究形式。教師校本研究活動所期望達到的最直接目標就是：學校全體教師能夠針對實際教學問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實踐并觀察和評價實際效果。因此，各中小學在校本培訓具體活動的設計過程應充分考慮到必須為教師提供盡可能多的處理各種教學實際問題的經歷，并讓教師之間相互有機會進行討論和集體研究。同時，如果這種研究活動能夠實現與大學或其他機構的研究人員的合作，對教師的專業發展和大學教育理論的研究都會起到良好的促進作用。因為，對于學校教師來說，在實踐中進行教學研究雖然有很大挑戰性，但是有大學教師提供指導、信息和內部支持、校內同事之間信息的交流與共享，教師能夠對自己教學中的問題進行分析、研究和對自己的教學行為進行反思，仔細思考自己的行動和檢查自己的專業行為，并了解如何改善將來的教學，從而使校本培訓能夠為本校教師專業研究能力的發展提供最適宜的環境和方法。另一方面，這種合作研究也使大學里傳統的教育研究發生了重大改變。傳統上大學所進行的教育研究多是在教授的指導下進行，其目標與方法都在大學里形成，其研究結果也只反映學術界的標準。但是，實際上思想的目的并非是要說出普遍的理論，而是要讓在實際情境中行動的人能在特定的情境中作出合理的決定。因此大學的這種研究因不能適應學校實際教學中的挑戰而未能引起中小學教師和管理人員的興趣，而合作研究在一定程度上改變了這種狀況并使大學研究者能在實踐教學情境中探究教學問題的解決方法。
此外，加強師德建設，尤其是加強教師教書育人的責任感，也是校本培訓計劃的重要內容之一。教師的師德包括教師從事教育事業的事業心、責任感和積極性。目前師德問題對我國的基礎教育事業構成極大威脅。2000年春節前后，我國中小學的暴力問題頻頻被媒體曝光，引起社會各界的廣泛關注以及來自各個領域對中小學教育尤其是德育工作的批評，對學校教育和師德建設工作敲響了警鐘。教師不僅要教書，讓學生掌握一定的知識和必備的技能，更重要的是還要育人，要培養出人格健全的人。教師的職業道德不僅關系到教師本人的發展，也關系到新世紀人才的培養。學校要加強對學生的人格教育，首先就要求教師必須具備健全人格，并且有著崇高的責任感，才能幫助學生人格的形成和健康成長。因此，中小學的校本培訓計劃要充分考慮和利用校內外的一切有利因素。對教師進行師德教育，增強教師的事業心，強化教師的職業責任感，提高教師從事教育教學工作的積極性，使教師能夠在新世紀順利進行教育教學工作。
四、校本培訓的評價
對教師校本培訓的評價在世界上一直是一個很有爭議、而且又迫切需要解決的問題。目前幾乎所有的系統評價都源于校外，而且常常是學術性質的，不能提供有關校本計劃對教師在課堂行為或教學實踐中所產生的變化或獲得的提高以及對學生的影響等有關方面的系統信息、因而這種評價的結果難以具有較強的說服力。有關專家認為。教師通過培訓從而達到對學生的有效教學和教育質量的提高當然是一項重要的標準，但是這一標準卻難以量化，更難以進行實施計劃前后的比較。比較理想的做法是，以對學校本身的需要進行評價為基礎，在實施校本培訓計劃前后對各項結果進行系統的評價。但在實踐過程中，校本培訓計劃的啟動往往是以直覺或一般性的實踐為基礎，即使事先對學校的需要進行了評價，這種評價也常常是僅憑印象，難成體系。盡管如此，中小學本身在此評價過程中仍具有不可替代的作用。目前，上海市浦東新區教育督導室在2000年9月開始進行的學校發展性教育督導試評工作中十分重視學校自身對各項教育教學工作的評價，其中包括對教師專業發展的評價，教育督導室和學校所在的學區為學校的自我評價提供必要的指導，在督導過后又要求學校對存在的問題進行深入分析，這種校內評價在一定程度上為學校今后校本培訓效果的評價提供了比較的基礎。當然，這種校內評價的科學性還有待于在長期的實踐過程中不斷提高，為此，浦東新區教育督導室也將在今后的幾年內開展專題研究。此外，教師在校本培訓中獲得的實踐研究能力的提高也為校內系統評價提供了有利條件。總之，盡管對校本培訓計劃應評價什么、如何評價還存在爭議，但是，要求建立科學的評價體系的呼聲已越來越高，這一問題也已成為一個倍受矚目的課題，值得教師教育專家進行研究。
“校本培訓”是引導學校改革和提高教師專業能力、提高學校教育質量的一條重要途徑，但并非解決一切教育問題的最終辦法。而且必須看到，它實際上是教師職前培養階段的教師專業訓練的延續，是對整個教師培養與培訓過程的重新認識。即使在學校改革中，它也是與其他計劃密切聯系在一起的。這一計劃應該而且能夠在我國進一步擴展，但是對于整個教師隊伍的在職培訓來說，這仍然是一個長期的、需要深入研究和進一步探索的過程，必須依靠所有教師教育研究者和全社會的共同努力。
（文見《中小學教師培訓》2001年第4期）
