——綜述課堂三模建設(shè)
課堂教學(xué)牛在哪？牛在教育者！
1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者 。
2、教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者 。
3、教師是教育科研的研究者和創(chuàng)造者。
一.課堂是什么？
這個(gè)問(wèn)題對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，馬上就能回答上來(lái)，就是教師教書(shū)、學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。有的教師很富有詩(shī)意的解讀課堂，如，“課堂是一個(gè)舞臺(tái)，師生是這個(gè)舞臺(tái)的主角，包容著成長(zhǎng)、歡樂(lè)與憂愁、快樂(lè)！”“課堂就像一個(gè)小世界，豐富多彩，什么角色都有，讓我們向理想課堂進(jìn)軍！”
課堂要喚醒學(xué)生的自覺(jué)。
課堂有時(shí)很單純，像潺潺小溪，有時(shí)很復(fù)雜，又像多變的大海；課堂有時(shí)是太陽(yáng)升起的清晨，有時(shí)又是落日的黃昏；課堂有時(shí)是是非之地，有時(shí)又是快樂(lè)而充滿希望之地；課堂有時(shí)讓人折戟沙場(chǎng)，有時(shí)讓人馳騁疆域；課堂有時(shí)是充滿生機(jī)的死亡之谷，有時(shí)又是布滿荊棘的快樂(lè)之峰；課堂有時(shí)讓學(xué)生享受成功的喜悅，有時(shí)成為人們舌尖上的雞肋……
從理論上講，討論課堂是什么，應(yīng)該干什么？就應(yīng)該從作用和功能方面思考，便于我們教師知道自己在課堂上干什么，怎么做，才能達(dá)到最佳效果。
傳遞知識(shí)，人類(lèi)的知識(shí)是積累下來(lái)的，所以要傳遞，這是課堂首要的作用就傳遞了思想和知識(shí)層面的信息。
實(shí)現(xiàn)交往，課堂活動(dòng)是在集體中發(fā)生，成員之間有差異，必然要進(jìn)行交往，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。
情感歸屬，課堂有著互相探討、理解、分享快樂(lè)的交流，而關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和情感。
個(gè)性發(fā)展，課堂要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展的功能，課堂上學(xué)生所體現(xiàn)出的不是一樣的表現(xiàn)，進(jìn)步也不是一樣的，所以要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
觀察課堂應(yīng)該從構(gòu)建有效課堂教學(xué)入手，實(shí)現(xiàn)課堂展現(xiàn)其魅力，詮釋其意義，課堂的實(shí)質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)在于能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和為將來(lái)著想的發(fā)展！
課改對(duì)我們教師的要求：
做一個(gè)會(huì)上常態(tài)課的教師。
上一堂常態(tài)化的好課后的感覺(jué)，就像初戀般迷人。“午后的陽(yáng)光與我此時(shí)的心情一樣濕潤(rùn)而湍急，此時(shí)，我理解了他。經(jīng)由這首詩(shī)，我聽(tīng)到了歷史的呼喚。歷史從來(lái)存在，對(duì)有準(zhǔn)備的人來(lái)說(shuō)只是缺少歷史深處的一聲呼喚而已。這堂課呼喚我向歷史的深處穿越：陶淵明微笑著站在南山之下，目光深邃，笑容淡然；梭羅坐在瓦爾登湖的窗前，握筆沉思，書(shū)卷舒展。在蒼茫的宇宙間似乎獨(dú)為我擦亮一點(diǎn)亮光?！?/p>
這樣的課堂，對(duì)于學(xué)生是一種幸運(yùn)，于我而言更是一種啟迪?；仡欉^(guò)去的課堂，其實(shí)我們一直在沉睡。我們總是一直責(zé)備學(xué)生的浮躁，可是我們自己何曾真正地帶領(lǐng)他們回歸經(jīng)典？
細(xì)節(jié)
我們常常以為，
花了同樣的時(shí)間和經(jīng)歷，
或花費(fèi)了更大的力氣，
便一定會(huì)有收獲，
但事實(shí)上，
我們會(huì)被小小的細(xì)節(jié)打敗。
做一個(gè)會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的教師。
古人云：“為學(xué)之道，必本于思?！彼季S是學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的根本所在。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生形象、準(zhǔn)確、敏捷的思維是提高課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)引起高度重視。
那么，怎樣激活學(xué)生的思維？
創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種思維的情境，使學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。因?yàn)槎嗝襟w具有圖文、聲、像等結(jié)合一體的特點(diǎn)，利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
也可以采用微課教學(xué)?！拔⒄n”定義的理解：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。形式：自主學(xué)習(xí)；目的：最佳效果；設(shè)計(jì)：精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；形式：媒體，可以視頻，可以動(dòng)畫(huà)等；內(nèi)容：某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)；時(shí)間：簡(jiǎn)短；本質(zhì)：完整的教學(xué)活動(dòng)。
建立良好的師生關(guān)系。
建立以聯(lián)系為主的教學(xué)。
建立探究學(xué)習(xí)的方式。
激發(fā)思維最好的辦法就是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
體驗(yàn)：
1、 謂親身經(jīng)歷；實(shí)地領(lǐng)會(huì)。
2、 指通過(guò)親身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)。
有人說(shuō)體驗(yàn)就是“涵泳”，這樣說(shuō)來(lái)，體驗(yàn)就包含了“分析、研究”。
二.傳統(tǒng)課堂與課改課堂的區(qū)別
三.新課堂結(jié)構(gòu)
有效的教學(xué)模式
1. 什么是教學(xué)模式
教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國(guó)的喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)。
后我國(guó)教育界進(jìn)行了大量的研究，模式如雨后春筍一般大量出現(xiàn)。
回顧有典型意義的四大教學(xué)模式：
（一）近代以前的“典型結(jié)構(gòu)”
模式：講——聽(tīng)——讀——記——練
（二）夸美紐斯結(jié)構(gòu)（捷克教育家）
模式：觀察——記憶——理解——練習(xí)
（三）赫爾巴特最著名的“四段論教學(xué)模式”（德國(guó)教育家）
模式：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法
（四）一個(gè)“底朝天”的典型結(jié)構(gòu)（美國(guó)教育家杜威）
模式：發(fā)生困難——確定問(wèn)題——提出假設(shè)——推論——驗(yàn)證
我們考慮效率優(yōu)先:要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。就能爭(zhēng)取時(shí)間，率先取得突破，實(shí)現(xiàn)效率優(yōu)先。
表達(dá)方式：知識(shí)性——個(gè)性——?jiǎng)?chuàng)造性
在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有一個(gè)聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)：
互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)
誰(shuí)要使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài)，誰(shuí)就要使學(xué)習(xí)者的聯(lián)動(dòng)進(jìn)入常規(guī)狀況。
表達(dá)方式：互動(dòng)——主動(dòng)——能動(dòng)
過(guò)程優(yōu)化
人的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。即使掌握了培養(yǎng)人的最核心、最先進(jìn)的方法技術(shù)，人的培養(yǎng)已不可能在一個(gè)早上培養(yǎng)出來(lái)。再加上人具有復(fù)雜的社會(huì)屬性，因此，對(duì)人就不能進(jìn)行自然科學(xué)意義上的實(shí)驗(yàn)。這是教育實(shí)驗(yàn)的特殊性。實(shí)際上，對(duì)人的實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是一個(gè)亞實(shí)踐文化范疇。因此，我們就要遵循一個(gè)基本原則——既要大膽實(shí)驗(yàn)、又要及時(shí)總結(jié)調(diào)整，力求保證全過(guò)程優(yōu)化。
在教學(xué)論領(lǐng)域，誰(shuí)把西方擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方最擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)地整合起來(lái)，并使之大眾化，誰(shuí)的教學(xué)水平就走入世界前列。
教學(xué)模式的學(xué)校、學(xué)科、個(gè)人三模建設(shè)
學(xué)校模建設(shè)，學(xué)校要有統(tǒng)一的宏觀模式，統(tǒng)領(lǐng)課改，指明方向，改變觀念，共同進(jìn)步。
學(xué)科模的建設(shè)，各個(gè)學(xué)科在學(xué)校宏觀模式的統(tǒng)領(lǐng)下，要有學(xué)科模式，文科模的建設(shè)：語(yǔ)、數(shù)、英、物，理科模的建設(shè)：化、生、歷、地；兩者各不同。
以語(yǔ)文單元整合為例，語(yǔ)文單元整合模式流程
整合目的：1.使學(xué)生真正讀進(jìn)去,走出來(lái)。該整體讀得要整體讀，不該整體讀的要跳讀，抓精彩片段，把握教材的精髓。2.拓展學(xué)生的閱讀量。3.情景寫(xiě)作。
采用新授課、閱讀課和寫(xiě)作課的形式，形成周期性，鏈條式滾動(dòng)，建構(gòu)語(yǔ)文教育系統(tǒng)：1、漢字的認(rèn)字和寫(xiě)字系統(tǒng)，2、漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)系統(tǒng)，3、母語(yǔ)文化生成系統(tǒng)！
單元整合形式：一般一單元整合成三到四課時(shí)，第一課時(shí)為預(yù)習(xí)課，第二課時(shí)為讀探課，第三課時(shí)為拓展課，或者再加一節(jié)閱讀欣賞課；單周兩節(jié)閱讀課；雙周兩節(jié)寫(xiě)作課。
個(gè)人模的建設(shè)，根據(jù)教師自己的教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)模式，可以是教學(xué)的某一點(diǎn)，或者是自己的某一方面，符合自己的教育風(fēng)格。
2.舉例對(duì)六步教學(xué)模式加以解讀
六步教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：
課堂教學(xué)分為六個(gè)主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示釋疑、達(dá)標(biāo)反饋、拓展提高。
第一步：導(dǎo)入示標(biāo)
就是呈現(xiàn)目標(biāo)，在黑板上呈現(xiàn)，或者用大屏幕呈現(xiàn)，學(xué)生宣讀，教師解讀，目的是讓學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)什么，怎么有效學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生求知欲望，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第二步：自主學(xué)習(xí)
自學(xué)什么？個(gè)人自學(xué)，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，然后通讀教材，熟悉內(nèi)容，圈點(diǎn)勾畫(huà)批注，進(jìn)而自主解決問(wèn)題，應(yīng)盡量“裸讀”：可以借助工具書(shū),不要依賴(lài)教參或教輔；經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)懸而未決的問(wèn)題以及重點(diǎn)，用雙色筆做好標(biāo)注，帶入“合作探究”中解決、強(qiáng)化。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，組員及時(shí)告知組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)向老師報(bào)告自學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時(shí)間及進(jìn)程；習(xí)慣養(yǎng)成后，便可自我控制。
此時(shí)對(duì)教師的要求：教師巡視，參與到組，把握學(xué)情，并督導(dǎo)個(gè)別生，尤其指導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)真閱讀并思考，做好即時(shí)性點(diǎn)評(píng)；重在發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并做好必要的問(wèn)題記錄；監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)轉(zhuǎn)入“合作探究”環(huán)節(jié)；在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，就學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)各組作點(diǎn)評(píng)。如果獨(dú)學(xué)是在課前預(yù)習(xí)進(jìn)行，要提前做好抽檢，了解學(xué)情并組織各組做好課前互評(píng)和自評(píng)。
第三步：合作探究
組內(nèi)合探，組內(nèi)要形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體；合探要依次對(duì)答案，逐題逐步進(jìn)行，在座位上或在黑板前進(jìn)行。
同質(zhì)互學(xué)：相同層次結(jié)對(duì)，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，互教互學(xué)、互通互鑒，力求解決雙方在獨(dú)學(xué)中未能解決的部分或全部問(wèn)題；經(jīng)過(guò)互學(xué)懸而未決的問(wèn)題，帶入“群學(xué)”中解決。
異質(zhì)幫學(xué)：相鄰層次結(jié)對(duì)，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，咨詢(xún)請(qǐng)教或輔導(dǎo)幫扶，重在解決部分或全部在對(duì)學(xué)中未能解決的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。
或全組群學(xué)：組長(zhǎng)組織組員，按層級(jí)安排中心發(fā)言人，以其為藍(lán)本，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，有秩序地交流學(xué)習(xí)成果、討論未解問(wèn)題，出現(xiàn)分歧要說(shuō)明理由，自有“請(qǐng)教或幫帶”之意，取長(zhǎng)補(bǔ)短，求同存異，獲得共識(shí)，解決大部分甚至全部問(wèn)題，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)。
組內(nèi)展示，即“小展示”——人人過(guò)關(guān)的同步展示。
學(xué)生提前將“合探”中探討的題目，除簡(jiǎn)單個(gè)別問(wèn)題，梳理出來(lái)。在組長(zhǎng)主持下，小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（文科）或暴露問(wèn)題（理科）；通過(guò)集體合作，交鋒協(xié)商，統(tǒng)一意見(jiàn)，拓展生成，初步達(dá)成目標(biāo)，并最大限度地暴露“合探”中尚未解決的問(wèn)題。
教師的作用：要求教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，或組長(zhǎng)就學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題所作匯報(bào)，與他組相同的不再重復(fù)，檢索近共性的疑難問(wèn)題、有價(jià)值的新生問(wèn)題、有創(chuàng)意的成果，以便結(jié)合備展內(nèi)容，經(jīng)歸類(lèi)、整合后，化成任務(wù)，帶入“大展示”集中解決或共享。
具體概括為：深入各小組，收集共性問(wèn)題 收集有價(jià)值的新生問(wèn)題整合問(wèn)題，帶入“大展示”集中解決。
第四步：展示釋疑
堅(jiān)持教師退到最后一步的原則，小組代表匯報(bào)展示本組學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行小組間的釋疑解惑，教師針對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充和啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，精講點(diǎn)撥重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的整合升華。
不怕有問(wèn)題，如果一個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有，不是設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就是提前準(zhǔn)備了，不是常態(tài)課。有了問(wèn)題不要緊，教師能用自己的教學(xué)機(jī)智當(dāng)堂解決，使課堂展示更加精彩。
展示一定是“深化提高、拓展生成”，而絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，都會(huì)的不展示，在大展示環(huán)節(jié)一般不展示比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。展示要透過(guò)現(xiàn)象（問(wèn)題）看本質(zhì)；在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前掛后聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉三反一”（文）與“舉一反三”（理）的目的；落腳點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的全面梳理，形成知識(shí)構(gòu)架，歸納規(guī)律方法，達(dá)到提升的目的。
第五步：達(dá)標(biāo)反饋
針對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，安排一定的基礎(chǔ)性訓(xùn)練內(nèi)容，反饋診斷當(dāng)堂學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，針對(duì)學(xué)生存在的缺欠進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)與補(bǔ)充落實(shí)，加以彌補(bǔ)，爭(zhēng)取學(xué)生全員完成課標(biāo)的基本要求。
①選題要有針對(duì)性和典型性。
②題型要多樣，題量要適中，題目按照易中難7:2:1比例設(shè)置，以5分鐘左右完成為宜。
還可以是：
①問(wèn)答、檢查、自助式作業(yè)、開(kāi)放式作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)。
②自主反思：留有一定的空白，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問(wèn)題、方法、行為表現(xiàn)及啟示、經(jīng)驗(yàn)、感悟等反思，以免寶貴的“再生資源”喪失。反思不能面面俱到，要對(duì)照目標(biāo)，突出主題、問(wèn)題，有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，哪怕反思一個(gè)點(diǎn)，也要點(diǎn)點(diǎn)入地，不能假大空。
第六步：拓展提高
教師布置理解、運(yùn)用的綜合性問(wèn)題，提出分層要求，讓學(xué)生遷移知識(shí)提升能力，提出分層要求，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生提高。引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
包括資料收集、調(diào)查研究、歸納整理、動(dòng)手操作、一題多解、手工制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等類(lèi)型，研究性學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐活動(dòng)，視情況而定，圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活把握，切忌僵化。
通過(guò)分析，我們可以看出，有效的教學(xué)是由一系列的教學(xué)模式組合而成的。教學(xué)模式適合不同的教學(xué)目標(biāo)，但是一經(jīng)融合便形成了最具有代表的課程。教學(xué)模式年復(fù)一年地卓有成效，這源于他自身的原因，用時(shí)也由于教學(xué)模式的支持材料——導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)。
四.編制導(dǎo)學(xué)案
五.學(xué)生有效學(xué)習(xí)的框架
我這樣理解學(xué)生觀
學(xué)生是一個(gè)處于“未完成狀態(tài)”的發(fā)展中的人
學(xué)生是“有著豐富背景”的“個(gè)性人”
學(xué)生是“有成長(zhǎng)需求”的人
所以，我們要格外關(guān)注學(xué)生，要懂學(xué)生，比給他愛(ài)要好，現(xiàn)在大部分學(xué)生不需要愛(ài)，需要理解，學(xué)生的發(fā)展是無(wú)限的。有些“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生，是他的正常需求沒(méi)有得到滿足。所以我們的教育教學(xué)過(guò)程更多的應(yīng)該是一種探索性的狀態(tài)。作為學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的我們需要關(guān)注學(xué)生特有的潛能，背景和需求，讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)!
對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和發(fā)展的全新認(rèn)識(shí)。
學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程，首先學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識(shí)，第一次重建個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)；然后通過(guò)問(wèn)題解決，再次重建個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)；再提出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)還要重建個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這三個(gè)構(gòu)成不是截然分開(kāi)的，是交叉的、融合的。
我們了解學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的，就是為更好地建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，無(wú)論哪一級(jí)模式必須符合學(xué)生的情況，不能與學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)相脫節(jié)。有的學(xué)校宏觀模式完全是從校長(zhǎng)的喜好出發(fā)建構(gòu)，并不符合教師的教和學(xué)生的學(xué)，也不符合學(xué)校文化的實(shí)際，這也是在課改過(guò)程中要注意的。
課改從感知到悟再到行動(dòng)（內(nèi)心有滯，諸法不同）。
從“感知”到“認(rèn)知”，用心感知，明白課改道理。認(rèn)識(shí)，知道，知見(jiàn)?！案形颉本褪菍?shí)踐，即“行”，悟出的是只可意會(huì)不可言傳的道理。如，醒悟、領(lǐng)悟、參悟、感悟、覺(jué)悟。“初步感悟”——“大徹大悟”。一粒種子在空氣陽(yáng)光肥料等的作用下發(fā)芽成長(zhǎng)開(kāi)花結(jié)果，其內(nèi)因是種子內(nèi)部的“力”在主宰整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程。
我也希望每位教師能享受課改！
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