劉建始
(2012-12-23 18:23:04)
課例分析就是對語文教學的反思，也有人認為課例分析不同于教學反思，有一定的格式，我不同意此觀點。反思不一定要有格式，能對教學達到總結、分析、反思的目的就就行了，要靈活。如果要格式，就會死板、教條。下面是我校兩位語文教師的課例分析，一是文本的課例分析，另是作文修改的課例分析，各有特色，都是對教學后的反思，值得學習和研究。
課例分析【一】
《湖心亭看雪》
本課是我于 2009年12月23日在學校“示范課”上給初二年級3班講授的。《湖心亭看雪》是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第29課。課文以精煉的筆墨，記敘了作者在湖心亭看雪的經過，描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖，表達他幽遠脫俗的閑情雅致。
一、對于教學內容的反思
這篇山水小品，有人物，有對話，淡淡寫來，文章將敘事、寫景、抒情融于一爐，情致深長，洋溢著濃郁的詩意，而全文僅一百多字，筆墨精煉含蓄令人驚嘆。文章共有兩個自然段：第一段以敘事寫景為主，交代了賞雪的天氣背景，通過以視線的移動，景色的變化，白描的寫法，描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進，展現了一個微妙而變幻的意境。第二段以寫人為主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中，平實的敘述，簡煉的筆墨，卻把作者的悲與喜表現得淋漓盡致，韻味無窮。賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字，是學習的一個難點。明亡后，張岱消極避居在浙江剡溪山中，他的文章追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。讓學生了解文章的這一寫作背景，然后走進作者的內心世界，感受明人的生活態度。而對于文中作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。這是教學的又一難點。
因此，教學時我引導學生自主定目標，自讀課文掌握大意，研讀課文理清脈絡，品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子，以提問或提醒的方式解決，聯系課文和有關背景，在品讀中領悟作者的情感，效果較好。課后通過我更深刻的反思，我認識到在課文翻譯時，為了急于求成，沒能對字詞句的注音和翻譯做到步步落實，忽略了部分理解能力較差的學生。我想如果在學生翻譯課文的環節中，再加入小組間的交流，從注音、解詞到翻譯句子，每一部分學生存在的問題一一呈現或加以指正效果會更好。
二、對教學過程的反思
作為一篇文言文，既要整體把握文意，又要注意字詞句的落實。要求引導學生在反復誦讀的基礎上，借助工具書、書中的注釋及教師的指導，積累文言詞語，疏通文意，從而進入文中情景交融的優美境界，掌握借景抒情的方法和語言特色，
在教授這篇文章時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高學生語文素養。因此，我嚴格按照五環教學法來設計教學環節。即：1.單元導入，明確目標。2.自學指導，合作探究。3.小組匯報，教師點撥。4.變式練習，拓展提高。5.課堂小結，單元回歸。在這五個環節中，我都是利用知識樹的形式來學習的。
第一個環節：首先以描寫西湖春夏嬌艷的詩句導入，呈現的是本單元的知識樹，讓學生知道單元主題，每篇課題以及中心，進而引導學生自己找出本課學習目標。
第二個環節：利用朗讀與學生自主合作的學習方式（小組學習）進行學習。充分理解課文內容，體會作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感，從而達到本課的教學目標。尤其是段落知識樹的不斷呈現，更是起到了畫龍點睛的作用。學習圓明園布局時，通過知識樹的動態呈現，進一步理解昔日圓明園眾星拱月般的布局美；學習圓明園的建筑時，又是知識樹幫學生理清了這一段的寫作順序，同時練習了背誦，完成了課后練習要求。進一步用知識樹進行文章結構的梳理，為背誦打好堅實的基礎。
第三個環節：學生匯報時，我深感有一個不足：由于自己在這一環節上急于求成，因此我在巡視過程中找到了兩位畫的最好的同學稍加點撥后就做了展示，這樣做忽略了部分畫不出或條理梳理不好的學生。我想：如果在學生自己畫知識樹的環節中，再加入小組間的交流，把知識樹梳理不好的地方呈現或小組間互相加以指正效果會更好。
第四個環節：運用填空練習的形式深化了內容，拓展了知識。
第五個環節：學完課文后，出示了本課知識樹，通過知識樹的動態呈現，再配合教師的總結性語言，學生不僅整體把握了教材內容，理解了作者的寫作意圖，達成了教學目標，而且將書面的文字變成了栩栩如生的畫面，令學生經久不忘。
最后單元回歸，再現單元知識樹，讓學生一目了然的看到了這節課我們學到了什么，下節課我們還要學習什么。我覺得這節課有成功，有遺憾，今后我還要在實踐中不斷探索，在授課中多些成功，少些遺憾。
三、對教學效果的反思
本節課教學的亮點在于較成功地運用了五環教學法以及知識樹的適時呈現。這節課上完，覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是：這節課我在知識樹的設計環節上頗動了一番腦筋。這次公開課，我大膽地讓學生參與繪制知識樹，雖然因為我的急于求成，沒有顧及到部分同學的不成功，但是他們那些都是他們獨立閱讀、思考的結果。我真的應該讓他們都舉起來，讓大家看一看，即使他們畫的五花八門，但那都是他們思考的火花呀。我想，總的來說，這節課收到良好的教學效果，完成了教學目標。今后無論過了多少年，學生只要想起那棵樹，就會想起昔日的語文課。“知識樹”帶給課堂的，不僅使我們很好的落實了高效教學，而且培養了學生學會學習的方法。這節課，可以說不僅學生的知識有所提高，更是我的教學理念和教學水平的提升。
課例分析【 二 】
尹寶偉
一、
1、
我的教學對象是高二年級理科兩個普通班的學生，經過一年的閱讀積累和作文有效練習，當堂作文并寫夠字數已經不成問題。例如，本次作文以“拒絕”為話題，學生基本上都能圍繞“拒絕”寫，也能寫夠700字，但作文的整體質量不高。尤其體現在立意不夠明確，選材不夠充實典型，文章結構缺乏設計構思。當我們的學生能夠達到“寫”的盡興時，我想到的下一個目標就是“寫”之后的“飛躍”——優化、完善自己的作文。
基于以上幾點考慮，我將本節課的教學目標擬定如下。
2、
（1）知識和能力目標：
了解高考作文評分標準，明確優秀作文在立意、選材、結構等方面的要求；
（2）過程和方法目標：
通過小組合作發現、總結作文中的問題，提高自身鑒賞評價文章的能力；
積極營造互動的氛圍，激發學生在切磋、交流中修改作文的熱情；
搭建展示平臺，讓學生樂于展示、評價寫作成果。
（3）情感態度和價值觀目標：
消除學生對作文修改的畏難情緒，讓學生在互相學習中感受作文課的樂趣。
3、
(1)學生當堂成文，教師集中批閱，把握學生作文整體情況，做好記錄，分出不同等級。
(2)
（3）名篇引路。教師篩選出以“拒絕”為話題的高考優秀作文六篇再次引導學生用心閱讀，體會這些文章在立意、內容、結構方面的突出優勢，并且與自己的文章比較。
設計這些環節目的在于讓學生在充分的讀、評、悟的過程中發現自己文章的不足，為下節課的修改文章奠定基礎。
4、
展示學生精彩習作——學習滿分文要求—— 修改文章——展示成文
關鍵環節：
改——將學生分組推薦出來的文章印發給每個同學，小組內研討、切磋作文中的優勢與不足，通過小組合作共同修改一篇文章。在對他人文章的立意、結構、內容、語言等方面改進的同時激發自己的作文潛能。
展——學生將修改后的文章，面向全班集體展示，并讓學生作出評價。此環節重在樹立學生信心，讓學生找到修改成文后的成就感，養成認真傾聽的習慣。
5、教學課時：兩課時
二、
1、展示優秀習作《心靈的腳步聲——<</SPAN>小鞋子>觀后感》，評價文章的優勢：感受真實，將自己的切身感受自然的融入到對影片的評論中；思路清晰，由淺入深，以腳步聲貫穿全文；中心突出，以篤定的腳步聲寫出了人物的堅韌頑強。
此環節重在引導學生賞析思考優秀的作文的特點。
2、榜上有名
以幻燈片展示有進步的學生的名單，將本次作文中的優勢，予以表揚。
3、提示學生思考：
（1）
（幻燈片展示）
基礎等級
內容：切合題意、中心突出、內容充實、情感真摯。
表達：符合文體、結構嚴謹、語言流暢、字體工整
（2）通過互相閱讀作文，你覺得本次作文突出的問題在哪里？
4、小組修改本組推薦的文章
教師提出環節要求
（1）大聲朗讀文章，評價總結文章的優勢與不足。
5、展示修改后的成文并說出分別在哪些地方做出了修改，修改目的是什么。
三、
在這堂作文修改課后，我有很多感悟。下面，僅結合教案設計及教學實錄，談談其中的思考與總結。
1、教學收獲
（1）課前鋪墊真實有效。
作文修改課必須有充分的準備。這堂課之前我需要對學生整體作文情況了然于心，并能對學生作文中的整體問題認真準確的診斷，深入到學生中去查漏補缺，選擇出立意鮮明準確、內容充實典型、結構清晰完整的優秀作文。學生課前通過品讀高考優秀作文和同學的作文，既提高了對作文的鑒賞評價能力，又在對比中清晰的看到了自己作文的不足之處。課前充分的讀、悟為本節課的作文修改奠定了基礎。
（2）
學生很愿意上作文課，對這樣的小組評改形式感覺很新鮮。尤其是課上要改的是別人的文章，因此都非常認真，討論也很熱烈。不用老師分配任務，每一個組的學生在組長的組織下，都能充分的朗讀，毫無保留的點評文章的優缺點，商定出修改策略，以不同的形式修改文章：或更換豐富事例、或添加議論點題文字、或改變題目、或修改首尾段等等，形式不一。每個人都有自己的修改任務，在共同修改成文的過程中體驗著互相學習的快樂。
（3）
很多教師都會有這樣一種教學的誤區：舍得用兩節課寫作文，不愿意用一節課展讀作文。學生在展讀自己作文的時候，會得到一種滿足。朗讀也是一種能力，我的很多學生對作文課的熱情都是由“讀”文章開始的，同時我也很意外的發現了很多“朗讀天才”。作文修改課上尤其要展讀，因為只有這樣才會有文章修改前后的對比，學生才會有修改后的成就感。
2、教學不足
（1）作文修改課的目標設定過多，教師指導的針對性欠佳。
兩節課的課堂容量是有限的，由于課前考慮不周，我將本節課需要解決的作文問題集中到三點：立意、內容、構思。但實際上課堂上并不能面面俱到，如果僅從一個方面設計本課，分解指導，課堂效果會更好。
（2）
作文修改課要修改的文章一定是學生的作品，才能引起學生的興趣。但是要修改的文章一定要典型，才有修改意義。要修改的文章要少而精，才能體現出修改的多樣性，展讀修改后的文章時，全體學生心中都會有原文參照，哪一組改的好，自然不言自明。
3、再教設計
一節課下來，靜心沉思，真的有很多收獲，也有很多地方有待完善。葉圣陶說過：“批改只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮去決定。”修改課應該給學生充分的思考展示空間，那么，教師在作文修改課上充當怎樣的角色？該有怎樣的指導？我想這是我該認真思索的問題。課后，針對這堂課的優勢與不足，我又有了新的粗略的課堂構想。
1、
從已選擇的六篇范文中精選一篇議論文，以“內容充實”為學習重點，鑒賞思考。引導學生思考議論文內容充實的四個維度：
（1）
（2）
（3）
（4）
2、
3、
4、
當然我會繼續堅持多從學生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做范文的機會。
相信這樣一句話：在教中學，學中教，只要深刻地反思，不斷地總結，就有機會充實自己，優化教學，提高自己的業務水平。
縱觀這兩篇課例分析，各有千秋，但是也有共同點。對教學內容、教學過程、教學效果都進行了反思。對自己的教學設計加以思考，看出了自己的收獲是什么，不足是什么，一一道來，看出教師的用心良苦。智慧型教師“六字訣”：讀、行、思、做、研、寫。這個“六字訣”可能對語文教師的專業化發展有啟發。其中的“思”就有思考和反思內涵。
所謂反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。
以上兩位教師在反思后，又產生了再教的創意，再教設計。對以后的教學指導意義更大，尤其能對細節再思考，在運用，很難得！教師的成長離不了深刻的反思。
