一、教師成長的重要性
當今世界范圍的經濟競爭，綜合國力競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。科學技術是第一生產力，教育是勞動力再生產的手段，是科技進步的基礎。只有通過教師的教育和訓練，才能使可能勞動力轉化為現實勞動力，使科學技術轉化為現實的先進生產力，人類生產力發展的每一次質的飛躍，都離不開教師對先進的科學文化知識的傳播。隨著我國經濟建設向依靠科學技術進步和提高勞動者素質的轉軌，改革開放和現代化建設步伐的加快，社會主義市場經濟的形成和發展，必然帶來對人才和勞動者的結構、層次、數量、素質提出新的要求，這就必須依靠教師進行科技知識的再生產，培養適應時代的人才。然而要完成這一宏偉目標，教師需要不斷完善自我，不斷在適應時代中成長。
二、教師成長的途徑
１．教師專業成長的內涵。專業成長，是個人在專業知識，技術能力，思想修養等方面不斷改進與拓展的行為過程。教師專業成長可以說是教師在教學生涯中，為提升自己的專業知識、能力、態度、技能和素質，積極主動地參與學習、進修等活動，以提高自己在教學能力、教育知識、班級管理、學科知識、學生輔導、專業態度等方面的能力的成長過程。它包括了教師本身所持的想法、知識內涵、技能、態度、意愿等外在行為，甚至內在情況等的改變。
２．教師專業成長的途徑。教師專業成長是教師參加工作以后的教育思想、知識結構、理論水平和教育能力等的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和教育素質只有在教育、教學中才能得以不斷提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己。教育專業成長之路究竟該怎么走？
（１）從教師自身來講要轉變思維方式，變設計式思維為運動式思維。當前，部分教師 受傳統教學方式的影響，存在教學模式化的偏向。教師備課大都備教師如何教，很少備學生怎樣學。教學過程中，教師完全按照課前設計方案進行，遇到課堂中的動態問題便不知所措。常常有老師對學生的提問給以“咱們下課再談”的解釋。因此，我們應該提倡“二度設計”的教學方法，即課前教師要做到胸有成竹，課中要能應對動態事件，課后要反思改進，把學生作為課堂的主體。
（２）變定式思維為逆向思維。在教師這個龐大的群體中不乏有這樣一些教師，他們接受新事物時往往采用機械地模仿方式。他們只會問學生：桌上有五個蘋果，小紅拿走了２個，還剩幾個？而不會問學生：桌上有五個蘋果，剩下３個，小紅拿走了幾個？在教學過程中，他們也只能根據提供的范例進行教學，依樣畫葫蘆，未能以哲學觀點，以一分為二的觀點分析問題。
３．做好課題研究。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向實踐的轉化是教師專業成長的必經之路。要用課題研究來推動每一位教師不斷將實踐經驗轉化為理論認識。蘇霍姆林斯基說過“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應該引導每一位教師走向研究這條幸福的道路上來”。在課題研究中，教師遇到了許多問題，因此就不得不廣泛閱讀，互相探討，從最初的只重視教學技能轉變為重視自身文化素質的提高，從重視教學知識點的傳授轉變為重視學生人格的發展，教學方式得到了改變。教師通過經常反思自己的教育，教學行為，從教學主體，教學目的和教學工具等方面，從教學的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成長起來。
４．增加閱讀量。提起寫作，無論是老師還是學生都覺得是件“頭痛事”，其最關鍵的原因就是平時書讀得太少。欲言之而無言，感到“書到用時方很少”。一個知識淵博的教師，他那充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。作為教師，需要讀一些教育理論書籍，同時也需要經常性地讀一些大師作品，經典作品，通過讀書加深自身底蘊。隨著科技的不斷發展，網絡也是教師獲取信息的一個重要渠道。教師可以通過網絡迅速快捷地獲取所需信息。
５．從管理者角度看 。
（１）制定“人本化”的學校管理制度促進教師專業成長。人本化的學校管理，其核心是促進每一位教師主動發展，熱情向上。為了給教師創造一個超越昨天的工作環境，學校應建立“人本化”的學校思想素質和業務素質的規范標準；完善對教師的考核評價體系；建立科學、公平的評價機制，能者為先的激勵機制；納賢留才，優勝劣態的流動機制；責任與利益相統一的責任機制等，促進教師努力提高自身素質和積極適應時代要求的自覺性。同時，學校還應通過實施責任工程，使教師有高尚的師德修養和職業道德，具有強烈的社會責任感和歷史責任感，使教師較好地掌握現代教育思想、科學觀和方法論，促使教師專業成長。
（２）目標引領加快教師專業成長。 教師要成長，在專業上有所發展，離不開目標的引領。學校要做好引領示范工作，促進教師專業技能的不斷提高。首先，目標引領為教師指明奮斗方向和努力方向。當教師確定了奮斗的目標，始終向自己預設的目標邁進時，他的專業學習才不會出現偏差。其次，目標的確立可以激發教師不斷向上的動力，使他們可以從繁重和瑣碎的教學工作中解脫出來，不沉醉，不迷失。最后，目標是優秀教師專業成長不可或缺的重要因素。每一個老師都有不斷前進和自我完善的欲望，讓教師確定專業奮斗目標，可以增強內驅力。
（３）革新教育理念推動教師專業成長。用理想和信念來規劃學校發展藍圖。作為一所學校發展的管理者，首先，就要將學校的辦學理念很好地融入到學校發展規劃中去，這樣才會將辦學理念發展成為學校文化，在這種學校文化的熏陶之下，教師不斷成長。同時，在辦學理念的激勵和鞭策下，教師應發揮個人研究專長，做到“為會教而能，為善教而強，為從教而榮，為專教而喜”。其次，用寄語和誓言演繹學校教育哲學，促進教師專業成長。將教育理念轉化為教育行為，將學校的辦學理念，通過一種教育哲學演繹的方式，按照名言、哲理的形式，有效地融入到教師專業研究中。
三、教師職業化成長的內涵及途徑
１．教師職業化成長的內涵。教師職業化成長是指教師在教學過程中要明確自身的職業定位，職業道德，職業技能。包括①教師職業定位：教師要明確自己在教學過程中所起的導向作用，認真負責地為學生指導航向。②教師的職業道德：其主要表現為教師在教學過程中所向學生展現出的個人人格魅力和道德魅力。③職業技能：其主要指教師從事教育和教學的基本技巧和方法。
２．教師職業化的途徑。
（１）通過加強教師成長的內在動力來實現教師職業化。教師成長的內在動力由低到高有三個層面：積極性，責任感，事業心。積極性是短暫的，責任感是持久的，事業心則是最重要的。但是在教師群體中有事業心的人總是少數，必須有責任感的人比有事業心的人再多一點，讓更多的人停留在積極性上。因此，我們應把重點放在對責任感和積極性的培養上，用職業化代替專業化，先把職業化做好。不用動機衡量教師，而用行為考核教師。用職業化的方式解決問題，先定一些職業的底線，在這個基礎上把每一個過程當中的細節定好，細節包括考核、激勵、獎勵等措施，用職業化管理方式解決問題。
（２）通過掌握熟練的教育教學技能來實現教師職業化。“師者，傳道授業解惑也。”教師在學生的成長過程中起著重要的導向作用。這就要求教師必須具備過硬的業務素質和基本的職業技能。同時，教師職業化成長要求教師具備基本的職業技能。教學技能的研究是教師職業技能研究中的重中之重。隨著科技的不斷發展，高科技教學設備已經進入課堂，這就對教師提出了新的要求。作為教師，必須具備熟練使用這些現代化的教學工具的職業能力，以此不斷促進教師職業化成長。再者，教師職業化的目標使得教師在教學、設計、課堂教學技能等方面不斷地進行自我完善，不斷地推陳出新，真正做到與時俱進，以最新的知識撫育祖國的未來，這是評價教師職業化水平的一個重要指示劑。
（３）具備更高的職業道德是實現教師職業化成長的必備舉措。教師職業道德是教師職業化成長成敗的關鍵。有才無德者，不足為師也。無論是教師責任的實現，還是教師教育教學技能的掌握與發展，最終起決定作用的還是教師自己，還是依賴于教師的職業道德水平。要想實現教師職業化的目標，教師在成長過程中就必須具備高尚的革命理想和獻身精神，充分認識自身工作在“四化”建設中的重要意義，才能樹立從事教育事業的光榮感和責任感；要想實現教師職業化的目標，教師必須做到熱愛學生。熱愛學生是教師職業道德的核心，也是教師忠于人民教育事業的具體表現。熱愛學生與否是對教師道德評價的重要標志；要想實現教師職業化的目標，教師就必須注重自身的修養和業務的提高。以身作則，為人師表，嚴于律己是對教師的基本要求。（來源：中國校長網 閱讀原文）
