一、應用型本科的教育質量價值取向:學術性與職業性并重
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高等教育價值取向是指作為客體的高等教育滿足主體(包括人本身和社會)需要的性質與程度,體現了高等教育屬性與主體需要的關系。高等教育哲學家約翰?S?布魯貝克認為:“在20世紀,大學確立它的地位的主要途徑有兩種,即存在著兩種主要的高等教育哲學,一種哲學主要是以認識論為基礎,另一種哲學則以政治論為基礎”[1]。從價值的角度看,認識論哲學與政治論哲學實際上代表了高等教育質量的兩種主要價值取向:學術性價值取向與職業性價值取向。縱觀高等教育的發展史,學術性和職業性兩種價值取向的出現和演化是隨著高等教育職能的變化而發展的。約翰?S?布魯貝克還認為,高等教育的兩種哲學交替地在美國的高等學府中占據統治地位,但隨著大學“不僅是美國教育的中心,而且是美國生活的中心”,政治論哲學越來越呈現出壓倒認識論哲學之勢。
進入21世紀,中國的高等教育也進入大眾化發展階段,大學已經從社會的邊緣演變成社會經濟發展的中心。按照約翰?S?布魯貝克的觀點,這一時期,中國應該呈現出政治論哲學壓倒認識論哲學之勢,即職業性價值取向成為高等教育質量的主要價值取向。但這并不意味著學術性價值取向被完全拋棄,而是兩種價值取向存在于不同的院校當中。潘懋元先生也認為:“在大眾化高等教育階段更強調的是社會經濟發展的適應性和職業性。在現代社會,高等教育既要滿足‘尖子生’對學術的追求,也要滿足大眾對高等教育的需求。”[2]中國的高校,數量眾多,目前大體上可分為研究型大學、應用型本科院校和高職院校這三大類。這三類高校在教育質量價值取向上應該有所不同,有所側重。
研究型大學的教育質量價值取向以“學術性”為主。所謂學術取向,“是根據高等學校或高等教育本身的學術規范和基本價值來建立高等教育的質量標準,特別是一批具有悠久歷史和自身傳統的學校,在發展高等教育的過程中非常強調高等教育自身的規范和學術價值及學校的傳統”[3]。在這樣的價值體系中,不管市場、商品、利益如何沖擊,人們依然堅守學術的圣土,追求純粹的學術價值,以傳授高深學問、培養思想家和科學家、繁榮與發展文化為已任。雖然我國已進入高等教育大眾化發展階段,但對于研究型大學來說,無論是從生源質量,還是畢業去向來看,研究型大學仍然主要承擔精英教育的任務。而精英高等教育的宗旨就是強調嚴格的精英標準、捍衛學術價值和學術取向。增進人類科學文化知識、進行高深學術傳播與研究、培養一流的精英人才仍然是研究型大學的首要任務。研究型大學在教育目標、辦學標準、學科評價標準、課程設置、生源選拔方面都主要遵循學術性價值取向,人才培養的質量偏重于理論和學術。
高職院校的教育質量價值取向以“職業性”為主。所謂職業取向,“是根據社會政治、經濟、文化等的發展需要,特別是勞動力市場的要求,根據接受高等教育者的要求來實現高等教育的質量管理”[4]。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”從高職院校的人才培養定位可看出,高職院校具有很強的職業性、行業性,以就業為導向,直接為地方或行業經濟發展服務,要適應地方區域經濟的行業職業崗位的需要。因此,高職院校的教育質量完全是由社會、由市場來檢驗,其質量高低取決于其培養的人才在勞動力市場的就業情況。進入高職院校學習的學生,也以就業為主要畢業去向,學習主要是為生活做準備,對學術本身的追求并沒有太多興趣。因此,高職院校在教育目標、辦學標準、課程設置、生源選拔等方面都主要遵循職業性價值取向,人才培養的質量偏重于技術應用。
應用型本科院校是介于研究型大學與高職院校之間的一種類型,既要遵循“學術性”價值標準,又要遵循“職業性”價值標準。一方面,進行科學研究、追求學術價值、堅守學術規范、傳授高深學問仍然是應用型本科院校的重要職能與目標。另一方面,作為承擔高等教育大眾化主要任務的應用型本科院校,又必須直接面對社會與市場的挑戰,滿足社會經濟發展的需求,滿足勞動力市場的需求,滿足受教育者升學與就業的兩種需求。作為應用型本科院校來說,它的教育質量既要接受學術價值的評判,又要受到社會的評判。因此,應用型本科院校必須把學術性價值與職業性價值有機的融合在一起。在教育目標、辦學標準、課程設置、生源選拔、學業評價、教師要求等方面,都要同時體現學術價值與職業價值。應用型本科院校所培養的人才只有少部分能夠繼續深造,絕大多數都要進入勞動力市場,進入社會各行各業從事生產、管理、服務等一線工作。因此,雖然學術性價值與職業性價值同時并存于應用型本科院校當中,但職業性價值要更突出一些。
當然,學術性與職業性作為高等教育質量的兩種主要價值取向,雖有本質的區別,但并不是非此即彼的,只是不同時期或不同大學高等教育質量標準和價值取向各有偏重。如蔡元培先生曾提出:學必借術以應用,術必以學為基礎,兩者并進始可。[5]離開學術取向的高等教育質量觀,會被社會牽著鼻子走,有悖于高等教育的本質;離開職業取向的高等教育質量觀,只會堅守自己的傳統標準,保守而缺乏生機與活力,會失去公眾和社會的支持。因此,在我國高等教育已成為社會經濟發展中心的時期,任何一類大學都要受到市場的沖擊,只是沖擊的程度不同而已。
二、應用型本科的教育質量標準:基本標準與特色標準統一
教育質量是指“教育水平高低和效果優劣的程度”,“最終體現在培養對象的質量上”。教育質量標準就是用什么標準來評價學生的質量和教育的效果。潘懋元先生指出:“高等教育大眾化的發展前提是多樣化,多樣的高等教育應有各自的培養目標和規格,從而也應當有多樣化的教育質量標準。”因此,不同類型的高校應有不同的質量標準。教育質量標準可以分為兩個層次:一個是一般的基本質量要求,另一個是具體的人才合格標準。對高等教育來說,前者所指的是一切高等教育都要依據我國教育目的和高等教育一般培養目標,培養德、智、體、美全面發展,人文素質和科學素質結合,具有創新精神和實踐能力的專門人才;后者所指的是依據各級各類高等教育的具體培養目標所規定的質量要求,是衡量所培養的人才是否合格的質量規格。[6]
應用型本科院校的質量標準也分為兩個層面:一是統一標準,即作為本科階段的高等教育應該達到的基本學術標準,也就是本科不同于專科、碩士等層次教育的標準;二是特色標準,即應用型本科不同于學術型本科的個性化標準。對于統一標準,人們比較容易理解,也比較好把握;但對于特色標準,則比較難體現和把握。應用型本科教育質量標準的兩個層面實際上反映了應用型本科教育質量價值取向中“學術性與職業性的融合”。學術性價值取向主要通過基本標準來體現,職業性價值取向主要通過特色標準來體現。
我國的《高等教育法》對各個層次的高等教育標準做了比較簡單明確的規定。第四條和第五條是任何層次的高等教育都應該達到的標準。第十六條和第十七條對不同層次高等教育標準做了不同的規定。從《高等教育法》的相關規定可看出,無論是學術型本科,還是應用型本科,都應該達到本科應具備的基本標準。這個基本標準既包括思想政治素質方面的,也包括學業成就方面的。應用型本科院校要達到這些基本標準,就必須從辦學思想、教育目標、專業建設、課程設置、成就評價、質量管理等方方面面去落實和執行。如果這些方面達不到基本標準,就不能稱其為本科教育。這些基本標準由于有法律文件的明確規定,而且已經執行了相當一段時間,在辦學實踐中相對比較容易實現。
特色標準是應用型本科不同于學術型本科的標準,是應用型本科院校得以生存和發展的關鍵。“目前我國高等學校在升格、轉型的過程中一味地追求高規格、高標準、綜合型、研究型成為基本辦學范式,學制、教學、管理、招生等環節上與精英教育趨同。這種辦學質量標準的一元化應該引起高等教育界的高度關注。”[7]現在很多應用型本科院校面臨發展中的瓶頸,學生的就業越來越困難,而同時很多企業又招不到合適的人員。一個重要的原因就是這些應用型本科院校仍然按照學術型本科院校的標準來辦學,在辦學思想、人才培養模式、課程體系、教學管理等方面都與學術型本科院校雷同。但由于應用型本科院校在生源質量、師資力量、辦學條件、科研水平、社會聲譽等方面無法與研究型大學競爭,所以培養出來的人才也無法競爭。因此,應用型本科院校必須在達到基本標準的基礎上,建立一套特色標準,走特色化發展道路。應用型本科特色標準應該突出應用型本科院校和應用型本科人才的優勢和特點。
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