面朝大海 春暖花開
----“精導(dǎo)、互動、點撥、訓(xùn)練”教學(xué)模式心得體會
“面朝大海，春暖花開”是一種境界，更是一種味道，一種幸福的味道……
自我校普及“精導(dǎo)、互動、點撥、訓(xùn)練”教學(xué)模式后，身為語文教師的我，真切地感受到了這種味道：一種踏實的感覺、一種淳香的語文味、一種豁然開朗的境界。下面我僅就個人的實踐經(jīng)歷談一點體會。
“精導(dǎo)、互動、點撥、訓(xùn)練”教學(xué)模式的提出，似黑夜中的一縷光亮，給了我們一線教師一種指引，一種遵循。一種精煉的可操作性強的教學(xué)模式讓我們豁然開朗，心中有一種踏實的感覺。
“精導(dǎo)”，可以拆解為“精”和“導(dǎo)”，先說“導(dǎo)”，課前“引導(dǎo)”謂之“導(dǎo)”；課始“導(dǎo)入”謂之“導(dǎo)”；課中“指導(dǎo)”謂之“導(dǎo)”；課后“輔導(dǎo)”亦謂之“導(dǎo)”。后說“精”，“精”可從“形式”和“內(nèi)容”兩方面理解，“形式”要“精到”，能起到激情引趣的作用，又不能過分炫耀，旁生枝節(jié)，引題要快。“內(nèi)容”要“精致”。與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合要緊密，明確目標(biāo)或主線。請看我的課前“引導(dǎo)”實例——“《茅屋為秋風(fēng)所破歌》預(yù)習(xí)提綱”：
一、你學(xué)會的難字，你積累到的美詞、佳句。
二、你了解的常識，你眼中最難的句子。
三、你體驗到的情感，你最想問的問題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一種積極的誘因，這樣的預(yù)習(xí)提綱為每個學(xué)生提供了一個平臺，一個只要課前預(yù)習(xí)，就能課上展示、詢問質(zhì)疑的平臺，一片滿足孩子好奇心、自尊心的樂土。所以，踴躍爭先的學(xué)習(xí)場面也就可以想見了。我想這樣的“導(dǎo)”應(yīng)是教化無痕的，是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的。
我的課始導(dǎo)入也努力追求精致和精到，在《陋室銘》的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“今天，我看了大家預(yù)習(xí)后提出的問題，臨時決定滿足大家的好奇心，我們共同用《陋室銘》中的語句為劉禹錫畫一座陋室怎么樣？(隨即屏幕上順次出現(xiàn)了用簡易圖形搭建陋室的動態(tài)畫面)你會選擇什么語句填充呢？請瀏覽課文，完成你的繪畫作品。”這樣的導(dǎo)入起到了“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引領(lǐng)他們完成“梳理文章結(jié)構(gòu)，理解文意，把握文章主旨”的教學(xué)目標(biāo)。實踐證明別致的導(dǎo)入，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以把我們的教學(xué)引入到一種新的境界中，這里文本、教師、學(xué)生之間，互相融合，教師和學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是創(chuàng)造者，一種共同參與的愉悅，共同創(chuàng)造的幸福會彌漫在課堂內(nèi)外。
“精導(dǎo)、互動、點撥、訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實施，讓我們的語文課堂有序、有質(zhì)，漸漸溢出了一種淳香的語文味。
“互動”是我們經(jīng)常提及的話題，“師生互動、生生互動”成了教師課堂形式的一種追求，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”也已成為教師的課堂教學(xué)理念。著名語文特級教師余映潮也曾提到“課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”。但怎樣才能達到有效的互動，是每個語文教師都應(yīng)思考的問題。形式上的喧鬧并不等于有質(zhì)量的互動，要想讓活動有質(zhì)量，我們首先要找到恰當(dāng)?shù)摹皠釉础薄粋€不深入思考，不互相合作就無法完成的話題。為此，結(jié)合我們語文組的國家級課題“問題引領(lǐng)、啟迪思維”的模式，辯證吸收余映潮老師的“板塊式”教學(xué)理論，我提出了“主問題引領(lǐng)、微型話題引路、獨立深思、小組合作、師生切磋、全班交流”的互動流程。如我在執(zhí)教《記承天寺夜游》一課時，我確定了“從《記承天寺夜游》中看中國古代文人的月亮情節(jié)這一主線。以“月色之美”、“月之多情”、“寄情于物手法的運用”這些微型話題引導(dǎo)學(xué)生充分思考、合作探究。每一個小話題都可以作為一個專題來探究，加之教師的適時參與，恰到好處的點撥，課堂上自然的互動情景就出現(xiàn)了，沒有刻意做作之嫌。這樣我的語文課堂教學(xué)變得有序、有質(zhì)，同時也充溢著淳香的語文味——濃濃的人文氣息。
“精導(dǎo)、互動、點撥、訓(xùn)練”教學(xué)模式的推行，給了我們教師一種理論上的提升，讓我們有了一種豁然開朗的境界。
在課堂教學(xué)中，我們講究適時的、精確的點撥，扎實的、有針對性的訓(xùn)練，以期達到“池水興波、化靜為動”的課堂教學(xué)效果，達到“充分積累、學(xué)有所獲”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“不憤不啟、不悱不發(fā)”孔子曾這樣告誡我們，所以我拋棄了一問一答的低效點撥，一味媚好的“親和”肯定，代之以關(guān)注思維發(fā)展的建設(shè)性評價，恰當(dāng)點撥，點而不透。同時我比以往更關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練。如在執(zhí)教《桃花源記》時設(shè)計了這樣的訓(xùn)練內(nèi)容：
一、請從你積累的四字美詞中任選四個，寫一段話，表達一個中心內(nèi)容，有一定的情境。
二、任選角度，以“課文美在——”說一句話（至少選三個角度）。
三、桃花源中人送走漁人后的一天，漁人帶著外人突然出現(xiàn)在他們面前，這時會發(fā)生什么？請發(fā)揮想象，以“桃源后記”為題，寫一篇文章。
這樣的訓(xùn)練內(nèi)容是有梯度的，也是扎實的，是集“聽、說、讀、寫”為一體的。更是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效途徑。
教師理論水平的提升，直接導(dǎo)致了教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動接受為主動探究，樂在其中，美在其中。學(xué)生和教師美在其中，樂在其中的課堂怎能不是一種幸福，怎能不是一種味道，怎能不是一種境界，一種我現(xiàn)在追求，將來追求，也將畢生追求的語文教學(xué)的康莊大道——面朝大海，春暖花開。
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