小學語文第一冊漢語拼音教材配置了大量圖畫，教學時如何充分發(fā)揮教材中圖畫的作用，進一步提高漢語拼音教學質量呢?筆者認為，掌握適時適度的原則，充分發(fā)揮圖畫的功能，靈活運用，是提高漢語拼音教學質量的重要手段。
一、出示圖畫，要適時
適時，就是在課堂教學中，把握好看圖的時機，選擇最佳時機出示插圖。根據圖的功能，有計劃分類別，把握以下幾個出示圖畫的時機。
1．音、形、圖同步。
掌握聲母和韻母的音、形是學習漢語拼音的基礎。借助插圖進行教學，把抽象的、枯燥的字母和圖中具體的、形象的實物相聯系，提高學生學習興趣，引起學生的有意注意，學生就能學得快，記得牢。教材中的聲韻母圖多數是既表形又表音的，而且色彩明麗，形象鮮明，教學時，教師出示插圖，一方面讓學生觀察圖中的實物，把圖中的實物與字母的特點聯系起來記形；一方面引導學生說圖意，從表音的實物中引出字母的音。這樣，音和形同時刺激學生的感官，就能取得很好的效果。如教學聲母“b”，教師出示插圖，引導學生觀察，“b”與圖中拉開天線的收音機的形狀有什么相同之處，同時教師指導學生說圖意：小女孩在聽廣播，把廣播“播”的音同聲母“b”的音聯系起來。這樣，音、形、圖同步，圖在聲母音與形的教學中起到了橋梁作用。
2．先音后圖。
有些聲母韻母圖只表形不表音。教學這類聲韻母時，教師應先教字母的讀音，后出示圖畫，以免“先入為主”，使學生受圖的影響，產生思維定勢而導入誤區(qū)。如聲母“t”的插圖，畫的是一把雨傘，帶鉤的傘柄的形狀像“t”，但它與“t”的音沒有直接聯系。教學時應先教字母的音，如用詞語“特別好”的“特”的音引出“t”的音。學生發(fā)好這個字母的音后，再出示圖，學生就不難掌握這個字母的形了。
運用帶有音節(jié)的圖進行教學，不僅能幫助學生鞏固學過的音節(jié)，還能幫助學生理解詞、句的意義。如果圖上的實物或內容是學生常見、易懂的，為了避免圖的內容先入為主而不經過拼讀就說出圖下相對應的音節(jié)詞句，教學時應掌握先教拼讀音節(jié)，再出示相應插圖的原則。如教學音節(jié)詞“juǎn bǐ dāo”時，可先讓學生拼讀長音節(jié)“juǎn”，再讀音節(jié)詞，讀準音后，教師再出示“卷筆刀”圖，學生就可以從圖上的實物檢查音節(jié)是否讀得準確，讀出的音節(jié)詞是什么意思，從而提高拼讀能力，培養(yǎng)拼讀興趣。
3．先圖后音。
聲、韻母圖中還有一類是只表音不表形的。如聲母“f”圖上的“佛”表“f”的音。韻母“ao”圖上的“棉襖”表ao的音，但它們與字母的形沒有聯系，教學時應先出示插圖，利用插圖中的實物幫助學生記住字母的讀音。學生讀準音后，可拿走插圖，用其他方法教字形。如，用形象記憶法：一根拐棍f、f、f；用字母組合法：“ao”由單韻母“a”和“o”組成等等。
運用帶有音節(jié)詞句的圖糾正學生不規(guī)范的讀音，出示圖的時機也應把握在正音之前。如平常學生把“菊花”說成“jí花”，把“雨衣”說成“yì衣”，“拍皮球”說成“打皮球”等等。教學時，教師可先分別出示這些音節(jié)詞的插圖，讓學生說說圖上畫的是什么，然后再讓學生拼讀相應的音節(jié)詞，學生就會從中發(fā)現自己語音的錯誤，產生正音的欲望。這樣，無意記憶與有意記憶相結合，強化練習，效果就更加明顯了。
二、利用插圖，適當說圖畫
教師在出示插圖后，要通過適當說圖畫進行讀音的教學。適度，就是指教師的談話要突出教學重點，針對教學難點，把握談話的分寸。筆者認為應根據教學目標和插圖內容，采用適當的方式進行談話。談話的方式主要有以下幾種。
1．直接談話。
利用表音的圖畫進行教學，教師可這樣提問：“圖上畫的是誰（什么）?”或“圖上有誰，在干什么?”以吸引學生興趣，引導學生定向思維。
2．過渡談話。
對于不能直接表音的圖畫，教師則要采取過渡談話的方法進行教學。一是轉調過渡，即，從圖上實物的音通過轉調間接引出所要教的字母的音。如教學聲母“q”，可先提問：“圖上畫的是什么?”引出“氣球”的“氣”，再提問：“氣的第一聲怎么讀?”從而引出“q”的讀音。教學時過渡談話要言簡意賅。二是想象過渡。即根據圖意進行想象引出讀音。如聲母“d”，圖上畫的是馬在奔跑，留下一串馬蹄印。此圖不能直接引出“d”的音。教師可以這樣引導學生想象：“馬在奔跑時會發(fā)出什么樣的聲音?”這時學生結合生活實踐從圖意中就能想象馬奔跑時發(fā)出“得、得、得”的聲音，從而引出“d”的音來。引導想象過渡談話，問題設計要注意學生的年齡特點，要切合學生生活實際，要能讓學生從舊知中引出新知，準確回答問題，達到教學預定的目的。
3．分音談話。
鼻韻母ang eng ong三幅插圖上分別畫的實物是山羊、蜜蜂和掛鐘，教學談話可從圖上的實物先引出音節(jié)yang、feng、zhong。學生讀準音節(jié)后，老師進行分音談話：現在聽老師把這三個音節(jié)的尾音拉長yang──feng──zhong──，這三個音節(jié)的尾音就是我們要學的韻母（板書三個鼻韻母）。分音談話，教師既要注意發(fā)音準確、規(guī)范，又要把握發(fā)音長短適度，還要要求學生集中注意力。
三、運用拼讀示意圖，要靈活
教材中設計的音節(jié)拼讀形式多樣，有卡片式；射線式b—a→ba；扇形式等等。教學時，教師應根據不同的學習階段，結合學生實際，靈活選用拼讀示意圖。
1．根據不同階段。
音節(jié)教學是整個拼音教學的重難點，學生從拼讀音節(jié)到直呼音節(jié)一般經過認識期、訓練期和熟練期三個階段。教師應根據學生不同時期學習的主要特點靈活運用拼讀示意圖。
認識期，學生初步接觸拼讀音節(jié)，感到抽象、難學。教師應教給學生音節(jié)拼合規(guī)律，充分利用卡片式拼讀示意圖，通過操作、示范拼讀，形象地教給學生拼讀方法：前音輕、后音重，兩音相拼猛一碰。
訓練期，學生有了拼讀基礎，教師應進一步訓練學生暗拼能力。此時，教師可充分利用射線式示意圖，指導學生進行暗拼訓練。如教學音節(jié)“nu”，可用射線圖n—u→nu，引導學生把“n—u”在心里進行暗拼，直接呼出音節(jié)nu。經過反復訓練，掌握暗拼方法，向直呼音節(jié)過渡。熟練期，學生有了暗拼的能力，教師可通過扇形示意圖對他們大量地進行直呼音節(jié)訓練，以鞏固教學效果。如用進行換韻訓練；用進行換聲訓練；用進行換聲、換韻訓練。充分利用示意圖，有利于學生熟練地掌握直呼音節(jié)的方法。
2．采用不同方法。
音節(jié)的教學方法有許多種，如，拼讀法、暗拼法、支架法、直讀法等等。拼讀示意圖對于不同的教學方法來說所起的作用是不同的，教師應做到靈活應用。如，同樣是扇形示意圖，若用“支架法”進行教學，可把圖示中的聲母、韻母和音節(jié)的組合形式作為拼讀的心理過程，教給支架直呼方法：聲母支好架，韻母跟著發(fā)，前后一口氣，千萬別分家。若用拼讀法、暗拼法進行教學，則可借助扇形示意圖掌握音節(jié)拼合規(guī)律。
總之，漢語拼音教學插圖和圖示的運用，要做到因課因人把握“時”和“度”，靈活使用，這樣才能取得令人滿意的教學效果。
