近年來，素質教育改革在各地的開展，不僅得到了教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。但是，從目前的情形來看，不少學校在實施素質教育中還存在著各種誤區。
誤區一：素質教育是藝術教育和娛樂教育
部分學校和家長以為素質教育就是音體美教育，認為只要加強了音樂、體育、美術課等的教學就是實施素質教育了，把素質教育理解為藝術教育或娛樂教育。其實，藝術素質只是人的素質的一部分，而且僅僅是其中一小部分，所以藝術教育也就只是整個素質教育的一部分。讓學生身心愉快，學得輕松，只是教學方法改革的目的，更主要的是要讓學生生動活潑地學習知識，提高能力，促使學生全面發展。有人理解素質教育就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、寫寫畫畫;有的干脆認為素質教育就是放手讓學生玩，這些觀點都是片面的。
誤區二：素質教育就只要學生學會做人
一說起素質教育，有人就說是強調德育，教學生學會做人。其實，人的素質是一種綜合體，人文素質與科技素質并無高低之分，要根據黨的教育方針的要求，培養全面發展的高素質人才，必須全面科學地理解素質教育，不要從一個極端走向另一個極端，只有切實按照國家教育教學計劃來安排學校的教育教學工作，才能培養出德育、智育、體育、美育全面發展的人才，營造一個生動活潑的學習環境和氛圍。
誤區三：素質教育是沒有負擔的教育
中小學必須減輕學生過重的和不必要的課業負擔以及心理負擔，讓學生輕松愉快地學習和生活。這里的負擔是指過多的煩瑣重復的作業、頻繁而乏味的考試、教學計劃以外的加班加碼的內容，以及補課拔高等。但是，“減負”不等于不要一點負擔。學生負擔要從學生實際出發，應該在他們生理和心理所能承受的范圍以內。學習本身是一個艱苦的勞動，只有刻苦勤奮地學習，才會學到豐富的知識，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“自古雄才多磨礪，從來紈绔少偉男”，這些警句所蘊含的道理是深刻的。
誤區四：素質教育是無需教師的教育
素質教育實踐過程中，一些學校出現了這樣的現象:教師像卸了“包袱”一樣，不再像以前那樣認真鉆研教材、研究教法和認真備課了，認為要發揮學生的主體作用，教學就是討論或爭論，不需要教師講解，學生自己理解并得出結論就行了。課堂上花去大量時間讓學生無休止無邊際地討論，看似氣氛活躍，卻收效甚微。從“應試教育”向“素質教育”轉軌，其實質就是要改變“應試教育”的片面性，面向全體學生，促進學生的全面發展，培養學生的自主學習能力和自我發展能力，提高學生的整體素質。無論何時，教師都應該承擔傳道、解惑、授業的職能，否則素質教育將是一句空話。
誤區五：素質教育是取消考試的教育
一談起素質教育，人們就會自然而然地聯想到“應試教育”頻繁的考試，考考考，教師的法寶。應試教育中的考試便成了“罪魁禍首”。有的人認為，只要把考試取消了，素質教育才能成為現實，只要有考試就會有應試教育。這只是說到了問題的一半，考試改革的確是教育改革的關鍵所在。然而，考試只是一種形式，一種檢查教育教學質量和選拔人才的形式，其關鍵在于怎么考，考什么。既然人的素質有高有低，那就需要一種機制來測評其高低，考試就是評價的一種形式。素質教育是離不開考試的，只是考試的內容和形式變化了而已，使其更加有利于素質教育的實施。所以，將考試一棍子打死，是從一個極端走向另一個極端的表現，并非科學的態度。沒有考試或者說沒有測評機制，學生的素質也就得不到正確評價，教學情況得不到反饋，教學的改進和提高又從何談起呢？
誤區六：素質教育提倡自由發展無須管教學生
有人認為素質教育主要是發展孩子的個性，讓孩子自由成長。但發展個性，不是放任自流，不是放松對孩子的管教。生不教父之過，教不嚴師之惰。對學生的壞性格和壞習慣，不但要管教，而且要嚴管，不但不能放松對學生的教育，而且要加強對學生的教育，促使學生健康成長，全面發展。學校要確保正常的教育教學秩序，教師應該積極正確地引導和指導學生，不能放任自流。按照社會主義榮辱觀的要求，培養學生的辨別能力，規范他們的言行，把他們培養成為對國家和人民有用的人。
誤區七：素質教育不注重尖子生的培養
有人認為既然素質教育面向全體學生，就不主張脫穎而出，出類拔萃，大家要一起齊步走。是的，素質教育旨在“三全”：全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，面向全體學生。但素質教育同時主張因材施教，激發學生的興趣，鼓勵學生的積極性和主動性，讓學生健康迅速地成長，素質教育不是學生成長的阻力而是動力，學生在和諧愉快的學習環境里，將更加富有創新精神，教育將會更加多、快、好地培養人才。
誤區八：素質教育就是課外活動
有人把素質教育理解為組織課外活動和興趣小組，培養學生某方面的特長。課外各種各樣的少兒社團和興趣活動小組應運而生，第二課堂熱鬧起來。上級部門檢查素質教育也只看文藝匯報演出或課外活動,把發展學生特長當成了素質教育的全部，甚至有些地方成為中考的優錄條件。發展特長是很重要，但只是實施素質教育中應努力追求的目標之一。其實，學校實施素質教育的主要途徑是多種多樣的:課堂教學，課外活動，校園文化建設等等。素質教育的關鍵是要建立一種靈活的課程體系，改變“應試教育”那種單一和呆板的結構，建立系統化、多樣化的結構體系，既有學科課程又有活動課程，還要有環境課程，并注意它們之間的統一協調關系。可見開展系列課外活動，僅僅是素質教育的重要途徑之一。
誤區九：素質教育是權宜之計或臨時任務
有的學校表面上搞素質教育，實際上仍然把升學率當作是評估質量的硬指標，節假日補課有增無減，學生負擔不斷加重。有的學校上午應試教育，下午素質教育；上學期素質教育，下學期應試教育;領導檢查時素質教育，領導一走就應試教育。形式上素質教育，如將“成績報告單”改為“素質報告單”，其實質是“換湯不換藥”。這種情況產生的原因首先是對素質教育缺乏清醒的認識，把素質教育當成了短期行為，因而口頭上掛的是素質教育，心里想的和實際搞的是應試教育。素質教育的核心是以提高國民素質為宗旨，反映了時代對教育的要求，同時也體現了未來終身教育對人可持續發展的要求。現在許多學校許多教師急功近利，不愿把過多的精力投入到素質教育當中，一個重要原因就是對素質教育缺乏一個顯性的評價尺度和評價標準，對學校教育工作的評價仍然只看學生的成績，看升學率，使本來就已根深蒂固的應試教育理念進一步得到強化。
誤區十：素質教育不看升學率
有人說取消中考高考，應試教育就沒有了，就自然而然地進行素質教育了;認為現在學校一味地搞素質教育就是升學率在作怪，沒有升學率一切問題就解決了;認為如果實施素質教育不看升學率，把升學率從教育評估中取消，也許問題就解決了。我以為，升學率是教育教學考核中的一部分，注意只是一部分，而不是全部，所以升學率也是要的，問題在于不能片面地追求升學率，甚至放棄一切地追求升學率，把升學率當作考核學校、教師和學生的全部。我們的錯誤不在升學率，而在片面地甚至是錯誤地追求升學率，而不是客觀地理性地看待升學率。這個問題很復雜，應該引起社會和家長的共識。
2001年6月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確表明:“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。”與我國憲法關于“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”的規定是完全一致的。
要走出誤區，唯一的辦法就是科學、全面地理解素質教育，從國家發展的戰略高度，認真謀劃教育發展，積極探索創新型教育的方式方法，培養學生的創新意識、精神和能力。也只有這樣，才能真正搞好素質教育，推進素質教育，為發展創新型教育，進而推進創新型國家建設做出貢獻。
我們應該進一步鞏固素質教育的成果，克服不足，走出誤區，爭取更大的成績。
（轉載自基礎教育課程雜志網）劉礦
（責任編輯 鄭琰）
