鄧正平
隨著基礎教育課程改革的深入發展，校本教研作為新課程改革的首選策略赿來赿深受到廣大教師的歡迎，而各學科教研組又是實施校本教研的核心組織，是促進教師專業成長最基層的群眾性組織，所以教研組的建設與發展，對推動新課程的實施起著十分重要的作用。我校歷年來都非常重視教組的建設與發展，嚴格的教研管理制度、扎實的教研過程、濃烈的教研氛圍、豐厚的教研成果，形成了我校特有的一種教研文化。老師們的專業素養在這種教研文化的熏陶下，得以迅速成長，教研組成了教師專業成長的搖籃。下面以我校品德教研組為例，就“教研組如何促進教師專業成長”的話題，談以下五個方面體會。
一、重視制度建設，規范教研組管理
規范嚴格的管理制度，是建設好教研組的基本保證。我們學校制定了《教研組管理細則》的《教研組長基本職責》等管理制度，對教研組實行了規范化管理。如《教研組管理細則》有“教研意識”“教研計劃”“教研過程”“教研成果”四大項16個子項組成。每學期結束，各教研組先按《細則》進行自評打分，再提交原件，學校組織專班對各個教研組進行逐一考核評價，在此基礎上按30%評選表彰優秀教研組，并給予相應的精神獎勵和獎金。以此規范各教研組的教研行為，增強教師的教研積極性。在這個制度下，每位教師成為教研主人，每個教研組成了群眾性合作研究的共同體。我們品德教研組牢記科學育人宗旨，以凸顯德育針對性和實效性為特征，在品德學科的課堂教學、德育評價方式、多維育人途徑等領域里進行了系列研究，無論是組長還是組員，都是十分認真地、主動積極地組織和參與各項教研活動，而且取得了突出的教研成果。不僅每個學期被學校評為優秀教研組，而且在03、05年連續再次被評宜都市優秀教研組。
二、倡導讀書學習，領悟新課改理念
要迅速提升教師的專業素養，老師們必須學會學習，學會思考，學會研究。領悟在新課程背景下有關教育教學研究的新理念，這是實施新課改、促進其專業成長的關鍵。為此，我們品德教研組在學校率先提出了做學習型教研組的口號，讓老師們在“讀書學習”中長見識、促成長。
----讀新課程標準，讓老師們領悟品德課程新要求。課程標準是指導老師們走進新課程的綱領性文件。針對品德教研組教師專職少、兼職多、且不穩定性的特點，我們在組內開展了“讀課標，走近新課程”的學習活動，要求無論是專職、還是兼職，只要任教了本學科，都必須認真學好這一綱領性文件。2003年秋季學期，我校開始了品德學科的課改新教材實驗，在當時課程標準還非常少的情況下，我們從參加省新教材培訓會上獲取的品德與生活、品德與社會兩本品德課程課標，各復印了4本，讓當時執教新教材的8位教師人手一冊，要求人人通讀課標及其解析讀本，人人寫學習體會，后來安排教學本學科的教師也必須先學課標再任教。
----讀好書好文，為老師們從事教學研究提供理論參考。老師們說，教學品德新教材真不容易，首先需要教師有非常寬泛的知識，認為以前在學校學的知識太不夠用了，特別是過去學科“分界線”太明顯了，很不適應課改形勢要求。過去教思品課，老師只需掌握“告訴學生怎樣做人、如何做事的基本道德準則”和“指導學生懂得為什么要這樣做的道理”等道德知識就行了，可現在教品德與生活、品德與社會新教材，光有這些道德知識遠遠不夠，因為本學科教學教材涉及到許多諸如自然科學、社會生活、法律常識、手工制作、風土人情等多方面的知識，要是老師自身不注重學習，不了解這些方面的基本知識，就不能勝任這個學科教學。這既是來自一線教師的真切體會，也是當前絕大多數老師所面臨的一個不可回避的現實問題。本身知識儲備的有限性，習慣了過去單一封閉式學科教學方式，突然擔任綜合性甚強小學品德新教材教學，顯得極不適應。為此，我們倡導和鼓勵老師們多讀書，并要求每位老師每學年必須讀一本有關品德教育的書籍，訂閱不少于2份的教育?？?。在認真學習這些好書好文的基礎上，每一學期還必須向教研組內的老師們推薦一篇好文章或一本好書，推薦時先介紹這篇文章或這本書的基本內容，再介紹自己讀后的感受。如《生活德育論》《品德新課程教學法》《放眼生命成長》等品德小學品德課教學的相關專著就是胡芳等推薦的好書。這些好書好文的學習，為老師們從事品德學科的教學研究提供了理論參考。
三、著力行動研究，錘煉教學技藝
我們教研組非常注重對課堂教學的行動研究，在“教”中“研”，在“研”中“教”，讓老師們在教研中發現問題、研究問題、解決問題，以此錘煉其精湛的教學技藝。自2003年秋實施新教材以來，我們有計劃、有重點、分階段地進行了系統課堂教學方法的改革與研究。一學期一個研究重點，如“品德課上如何體現師生的‘雙主’地位？”“如何構建生活化的品德課堂？”等。06年研究的重點是“如何創造性使用小學品德課教材”。圍繞這些重點，我們開展了三個層面的課堂教學研究：
----“拿來式”教研。在自身教學經驗為零的情況下，我們購買了全國首批課改實驗區的優質錄像課和人教社出版的《新課程教學設計》全書，先是組織老師們認真觀看討論，再是引導老師們領悟別人是怎樣將新的教育理念運用到課堂中去的，學學別人有哪些好的課堂教學設計，將之“拿來”，直接效仿，初步感受新教材該怎樣上。
----“嘗試性”教研。在對新課程教學策略有了一定的了解之后，組內每個老師都要上一節嘗試性教研課，體驗品德課教學采用生活化、活動化等教學方法帶來的教育效應。在此基礎上，每學期組織2輪品德與生活、品德與社會的教研課，主要采用案例研究法。針對某一個教學案例，通常要完成“研－備－研－教－評－寫”六個教研環節完成。即：每一案例主執教人在備課前，與備課組長一起研究初步教學策略；然后獨立備課，寫教案；接下來，將備課的情況與同組教師商討，對教案進行二次修改；同組教師根據各班學生實際，具體實施教學；教完后，同組教師再一起評議該課的得與失，并寫出教學反思，以促進以后的教學方法的改進。
----“共享型”教研。這是比較高層次的教研活動。主要是通過“課改聚焦論壇”為教師搭建課改實踐交流的平臺，對好的教學方法、成功的教學經驗及時給予推介，以實現資源共享、共促發展的目的。我們學校每一學期組織一次“課改聚焦論壇”活動，如“什么是真正的合作學習？”“和孩子們一道成長”等每一個話題都有很強的針對性。至目前，我們學校已經組織了五場這樣的“課改論壇”活動，每一次有五位學科教學代表為中心發言人(每期均有品德學科教師代表)。其基本做法是：每場“論壇活動”，先由主持人拋出“焦點問題”，再由中心發言人聯系具體的教例，就主論題陳述自己的理解與感悟；接下來由他其老師（臺下觀眾）針對中心發言人的陳述，交流自己的教育觀念和教學經驗，可現場質疑，持不同觀點的還可互動爭辯；最后是專家作現場點評。
實實在在的教研行動，教師的教學技藝提高了，我們品德組就有胡芳等5教師執教了市、省級研究課、公開課，龔心蘭等4位老師獲得市級品德優質課稱號，魯芳等到6位教師分別為泰山版品德與生活、品德與社會執教錄像課，聶愛華等7位教師20多篇的教案設計（泰山版）被公開出版的教師參考書錄用，此外還有4位教師參編了《湖北省小學生行為規范訓練與指導》的地方教材（均己出版發行），劉敏、王先蓉等到6位教師20多篇品德學科的教學法論文、案例在省、國家級刊物上公開發表。
四、深化課題實驗，培養教科研能力
在課題中發展教師，這是我們教研組一個非常成功的做法。我們要求老師們學會“關注問題（學生的道德現狀）--理性思考（問題成因）--確立課題--研究解決辦法”。品德課畢竟不同于其他學科，它的教學效果是要通過學生的日常行為表現來檢驗的。學生的知行不一，是品德課程改革需著力解決的問題。所以我們教研組在重視課堂教學方法改革的同時，將研究的視線從課內拓展到課外，開始做追求德育實效的課題研究。2001年秋季學期，我們教研組確立了《小學生知行互動和諧發展》德育課題。在所有品德課教師中，公開招標了9位實驗老師，并對其進行了實驗分工，胡芳、王先蓉、魯芳等老師承擔課堂教學方法改革與研究，張藝紅、袁丹、曹光敏等老師承擔品德教學評價的研究。本課題歷時三年的實踐探索，構建的“在生活中做滿意的好自我”、“在同伴中做友善的好伙伴”、“在家中做孝敬的好孩子”、“在社區中做文明的好市民”、“在學校做進取的好學生”的“新五好”評價機制和“一袋四卡”道德教育法，收到了很好的育人效果。特別是“一袋四卡”道德教育法，還得到湖北省常委、宣傳部長張昌爾同志的高度評價，并在中央文明委組織的首屆全國未成年人道德建設創新案例評獎活動中獲三等獎（湖北唯一）。可以說這是我校校本德育教研的一項突出成果。
為改觀學生“校內規矩，校外難管”德育現狀，05年春季開學，我們德育教研組與勝利社區合作確立了“學校社區攜手，實施德育共建”（后改為“社區德育超市”）的研究課題，14位教師參加本課題的實驗研究工作。以社區自然小組為單位，將在一小就讀的學生組織起來，在節假日開展有益的社區教育活動，讓教師走出學校，深入社區，和社區居委會一起，共同組織管理未成年人的校外行為。歷時一年多的實驗研究，我們己初步探索出了“學校牽頭”“社區攜手”“家長同盟”的“三結合”教育模式，受到省宣傳部文明辦、宜都市委宣傳部、市人大代表的高度評價，此項研究還納入了宜都市委宣傳部06年未成年人思想道德建設的工作要點，《讓社區真正成為孩子們的德育課堂》課題研究側記在《學校黨建與思想教育》雜志05年11期上發表，以“建構社區德育超市”為題的德育創新案例，已在中央精神文明網上登載。
兩個德育課題的研究，不僅促進了孩子們和諧的道德人格形成、促進了和諧社區的構建，也大大提高了教師的科研能力。近三年就有9人獲得宜都市政府表彰的科技進步成果二等獎。
五、探索發展新路，促進專業化成長
以教研組為單位，組織的品德課教學行動研究和德育課題的實驗研究，讓老師們有了成就感，工作熱情和積極性更高了，用老師們的話說，品德學科教研組最有吸引力。說實在的，無論是嚴格規范的教研制度，還是創造性扎實的教研活動，我們都在探討“如何借助日常的教研組活動，促進教師專業發展”的新路子。讓教師在教研組這個“搖籃”不斷成長?；仡櫧鼛啄甑慕萄薪M工作歷程，我們總結出了“四子”管理策略，得到了教研室、師訓部門的認同：
----新手上路壯膽子。這里的新手并不是指的剛踏入工作崗位的新老師，而是指開始兼代品德課程的老師。要想讓新老師盡快進入角色，我們做到了“兩多”：
一是多給鍛煉機會。按學校慣例開學第一、二周，都要組織聽新進教師和改科老師的摸底課，校內教研課、優質課盡可能地讓“新老師”上。如去年春季學期，學區優質課競賽就是讓剛接觸這門學科的冉存艷老師上的，今年10月份宜昌市品德與社會優質課競賽，就是讓本學期才擔任本學科教學的陳容老師上的。上課研究的機會多了，這些“新手”對本學科的基本教學方法就基本熟悉了，也能在近短時間內入軌上路。
二是多鼓勵壯膽?！靶吕蠋煛鄙辖萄姓n總是膽怯，怕上不好。我們組內的每位老師都會熱情地鼓勵壯膽，讓“新老師”拋開思想顧慮和緊張情緒，愉快地參與“教”“研”活動。如龔心蘭老師是個比較膽小的老師，常說“一見有人聽課，心就發抖，課堂上就不知所措了?！眳⒓庸ぷ?0多年來，一直擔任語文學科教學，去年教導處安排她帶一個班的品德與生活課，成了我們教研組的新成員。在宜都市小學優質課競賽中，我們組一致推薦她代表品德學科參加競賽，開始她不敢接受任務，我作為學校品德教研組的領頭人，一個勁兒地鼓勵她，并與教研組其他老師們一起幫她分析教材，一起設計課件腳本，一連聽了四次試教，每次上下來后的第一句就是“你很不錯，今天的課堂駕駛很好”。在教研組老師們的鼓勵聲中，她成功了，她執教的《愛護花草》一課，一舉奪得宜都市小學品德學科優質課一等獎的好成績。
----骨干教師壓擔子。我校有五位宜都市級品德學科的骨干教師，一位宜昌市級學科帶頭人，這是領銜本學科教研的中堅力量。為了讓本教研組研究有成效，我們總是不斷地給這些骨干教師壓擔子，如每位骨干教師每年必須在省級刊物上發表不少于一篇的學科研究論文或案例；除教研組的集體研究活動外，每學期每人必須上一節展示課；每學期必須指導自己的徒弟（師徒結的“對子”）上好一節研究課，寫好一篇教學論文和一篇案例反思。通過“壓擔子”的做法，“逼”著老師們強化研究意識，促進其專業能力的提高。如魯芳老師在于2003年月12月份執教的五年級《做孝敬的孩子》的品德活動課，是由學生和家長共同參與的開放性課堂。其教育效果可謂情感共鳴、震撼人心，在場的每一個學生，40多位家長、聽課的每一位教師無不動容。課后，聽課的領導和老師評價這節課真好，魯老師可笑笑說，這是被“逼”出來的。這節課的課堂實錄，相繼在《學校黨建與思想教育》《新課程教學案例》上發表。
----勇于創新找點子。要讓一個教研組有活動力、有實力，就需要全組老師們不斷創新，并找到創新的點子。無論是教研組長，還是一般的品德課教師，都要善于發現德育工作的新問題，要善于研究解決加強未成年人思想道德建設的新方法，樹立“人無我有”“人有我優”“人優我特”敢人為先的創新膽識，尤其是育人效應不能只滿足當前，更要著眼長遠。評價一個老師的品德課是否有實效，就要看這節課是否有創新性的指向生活的育人價值。如陳敏老師執教《家鄉農特產》公開課，集體備課時，有教師建議：除學生課前調查外，還應該將農業局的相關領導和農技人員請進課堂，現場給學生講講宜都農業發展前景等情況。全組老師們都覺得這個創意很不錯，這是構建開放性德育課堂的創新，應該嘗試。陳老師借鑒了這個創新點，使這節課篷壁生輝，收到了很好的教育效果。
----敬業奉獻闖路子。要闖出教師專業成長的路子來，還需要教師本人具有敬業奉獻的精神，只有敬業，才有“闖”的動力。怎樣才能“闖”出點名堂來呢？我們是這樣要求的：
一是要勤于學習，善于將先進的教育觀念轉變為形式多樣的教育教學行為，將學到的專業知識與技能運用到教育教學過程之中；
二是要養成實踐與反思的習慣，增強研究意識。要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，把日常教育教學工作與科學研究融為一體，才能使自己的科學研究能力得到提高；
三是要有認定目標、執著追求、不怕吃苦、契而不舍的精神。做教學研究工作，是非常辛苦的，尤其做育人研究工作，更是艱巨而復雜。作為品德課教師，一定要有“為了孩子，樂于奉獻”的思想情操，讓苦樂相伴、學研同行，才能推動教研組整體發展，校本教研也才具有真正的意義。這是我們在從事教研組管理中所獲得的最重要、最有價值的成果。
總之，我校品德教研組不僅有著較濃的研究氛圍，取得了較突出的教研成果，更可喜的是促進了一批教師專業能力的發展。隨著新課程改革的不斷深入，我們將不斷加強新課程理念的學習，努力探索新課程背景下，教研組建設與發展的有效方法和途徑，為教師專業成長創造更加優良的環境。
