高效課堂的誤區
文/張永剛
為了提高我縣的教育教學質量，縣教育局決定學習太谷縣的學案式教學模式。一年來，學校組織我校教師到太谷縣明星中學、北旺中學、絳縣的衡水初中、以及陽城的演禮中學、城區的星河學校、實驗中學、我縣的中村初中進行觀摩學習，進課堂、聽講座、報告，我感受較深，收獲頗豐。在此，我想結合我自己的教學實踐談一下，我在構建高效課堂中走過的誤區，以及相應的對策。
誤區1:高效課堂教師不講了、或講的少了。學習就是學生自己進行自學、探究等的活動過程。
的確，聽了張四保主人的講座，我就是這樣認為的。這是教師角色定位的錯誤，教師在高效課堂的角色是導演，而且是個特殊的導演。這是因為每節課不能事先排練呀，只能由教師預設課堂情況，但是課堂也要生成，故教師還要親自上陣指揮，不能做甩手掌柜。教師在高效課堂中的作用在于以下幾點，1課前預設課堂，合理的進行教材處理，結合學情編出學案；2課上要觀察、發現學生的問題。自學時哪些會了哪些不會，對學時哪些同學對重點、難點有獨到的見解，群學時展示的語言、思維、思路有沒有問題，以便及時調整上課的節奏，及時的彌補預設的漏洞；3對同學們學習中的易錯、易混淆點、難點、重點，要在恰當的地方適當的時候進行點撥，講解，要言簡意賅，講清講透。所以說教師課前是導演，課上是主持人，干什么要根據“節目”的主題需要及時作出調整；學生是在教師的設計，組長的組織下開展的有序的學習活動。
誤區2：小組合作學習就是對答案。
合作學習主要在于交流，是學生與學生表達思維的過程，是思維碰撞的過程，是每個人講出自己的解題思路、方法或者是想法，由小組成員集4人智慧來解決問題的過程。
誤區3：用了學案就是高效課堂。
學案式教學模式是高效課堂的一種模式，但是高效課堂不一定非用學案。為什么用學案，因為學案是路線圖，但是，沒有學案不一定沒有路線圖，強調使用學案就是讓師生都要心中有數，有計劃、有步驟、有目標的進行。
誤區4：時間趕得越快越高效、內容學得越多越高效、講的難度越大越高效。
表現為做題不給足夠時間，講題不給思考時間，趕得走，內容不完往下趕，走過場、圖熱鬧，拓展布置高難度問題等。時間快、內容多、難度大，只能讓高效課堂失去了本意。在教學實踐中也老有教師認為這樣上課的進度太慢，完不成任務，那是因為高效課堂是在培養學生的能力，包括自學、思考問題、解決問題的能力，當能力有所提高，速度自然就放快了。再者，我認為高效課堂就是慢中取勝，可能是慢了點，但是學了以后掌握的比較牢固，不需要花大量的時間來復習鞏固，所以總體并不慢。
誤區5：高效課堂學生會做題就行了，不管方法是否成形。
解題的方法需要具體化，要能夠想出來、寫出來、講出來。想出來：是有想法、思路，但是可能不完整；
寫出來：是思維過程清晰的呈現的過程；
講出來：是解題方法形成，數學模型的建立。
誤區6：高效課堂對老師的要求降低了，減輕了教師的負擔。
恰恰相反，高效課堂要求教師有相當的教材組織能力，處理能力，要求學生更注重學生學習過程中的每一個細節，以及能力的培養。
