江宇林
我從教十多年，在擔任十多屆中學畢業班班主任的工作中，通過對他人經驗的吸收與自己的實踐總結，在做好班級管理工作的過程中，讓我體會最深的是：班主任要充分發揮工作主動性，凡事動之以情。這樣，能“知己知彼”，能“有備無患，事半功倍”，這樣，既能管理好班級，又能教育好學生。
下面，就班主任在班級管理的日常工作中如何動之以情充分發揮工作主動性談談我的認識與體會。
一、在細枝末節中體現主動性，喚起學生維護班集體形象的共性
“自己的事自己做，別人的事幫著做，集體的事搶著做”，這句話常是我們每一個班主任老師教育學生的口頭禪，那末，我們老師自身呢？在一個班集體里，從早到晚有幾十雙眼睛看著你，教師的一舉一動，學生看得最清，記得最深。尤其是班主任老師，與學生接觸的時間最多，更應該在細小事情上盡力為學生做出榜樣。
進教室時，發現講臺周圍地面上的碎紙片、粉筆頭彎腰撿一撿；下課時，看到哪一張課桌擺得不正，走下去幫他們推正點；買一瓶墨水放在教室的一角，讓誰急需墨水時可去灌一下；上課時萬一老師有痰吐什么的，就多走兩步吐到教室的廢紙籮里去；冬天，無論天氣多冷，不戴圍巾、手套進課堂；炎夏，絕不袒胸露背，保持衣著整潔規范；平日里，有什么頭疼、喉燥的，也不帶茶杯進教室；勞動時，最臟最累的地方有班主任先在場……
學生的模仿性是比較強的，尤其是小學生，他們視班主任老師為學習、行為上的楷模，因此，班主任老師的一舉一動都直接對學生良好習慣的養成起著既有形又無形的啟發與引導作用。
如上述事例中的“室內放急用墨水”，當班干部知道是老師為他們買來的后，馬上召開班委會，一致認為：老師這方法很好，可大家用的不能讓老師掏錢，班干部要先帶個頭，為同學們服務，做一件實事。這樣，在第三天的早上，“急用墨水”又多了兩瓶，瓶旁卻寫著“隨時可用”。以后更有不留姓名而默默地添上去的墨水瓶了。
一天，我在“隨時可用”旁發現了擺在那里的兩個小盒子，打開一看，是藍色的圓珠筆芯，我高興地問學生：“這是誰為同學們做的好事？”無人舉手。我只得說：“同學們，這個做了好事不留名的同學既然這么謙虛，那就讓我們一道鼓掌來表示對他的感謝吧！”話一說完，教室里便響起了熱烈的掌聲。這時，我發現一個叫張東磊的學生臉紅了，他沒有鼓掌。他的目光與我的目光碰在了一起，他的臉更紅了，其余同學也已注意到了，都輕輕地議論起來，我順水推舟，說：“張東磊，你向大家說幾句話吧。”他站了起來，想了一會，說：“我平時給老師和同學們盡添麻煩，而老師和同學們卻給我那么多的幫助。我今天為大家做這一點好事，這是應該的。”他一說完，同學們又是一陣熱烈的掌聲。
張東磊是一個比較頑皮的學生，自從那次以后，我又乘機找他談了兩次話，從談話中，我了解了他的內心，他也體會到了為同學們做好事光榮，得到了集體的溫暖，同學們的支持。他后來一直很珍惜這份情誼，人變了個樣，直到畢業。
又如，在我們的教室內，誰也難以找到像指甲那么大的一塊小紙片和其它廢物的。因為每個同學都會對自己的座位四周負到自覺撿廢物的責任。因此，我的班級總經得起任何時候的清潔檢查。冬天，不會因為圍圍巾而不小心將后桌或同桌同學的墨水、墨汁瓶弄翻而搞得一塌糊涂，因為同學們根本不會圍著長圍巾或戴著全指手套上課。平時，班上任何一個學生絕不會將雜七雜八的東西帶進課堂，而同學間互幫互助，互謙互讓已養成習慣。總之，學生能盡力做到自己的事自己做，別人的事幫著做，集體的事搶著做，不利于他人，不利于集體的事不去做。
由此可見，班主任老師在日常班級管理工作的細枝末節中能充分發揮主動性，加之學生的模仿性強，自尊心強，個人榮譽感充足，這對班級良好風氣的形成、對維護班集體形象的共性養成是有一定成效的。
二、在感情轉化中體現主動性，以情感人增強班集體的凝聚力
“情為萬象之首”，這雖是古人所言，但在今天21世紀的新模式的教育之中，此話更蘊含著說不完道不盡的深刻意義了，既然“情”為“萬象之首”，那就說明了“情”的重要性，我們在班級管理中何不牢牢地抓住這個“情”去下一番工夫呢？
雖說已是畢業生了，但畢竟還是13、4歲的孩子，他們更需要老師與同學的關懷、安慰及集體的溫暖。這對我們當班主任的老師來說，更應了解孩子們的這種心理狀態，動之以情，以情感人，這為增強班集體凝聚力猶如為運轉的機器添注了潤滑劑。
我班上一個女生叫汪重凱，突然因病連夜住院，診斷為急性闌尾炎，并馬上動了手術。第二天我知道消息后，放晚學時便買了兩袋水果去醫院看望，家長十分感激地說：“陸老師，你來看望我孩子，我已經是非常高興了，怎能讓你再破費呢？”我坐到學生的床沿上，撫摸著她蒼白的臉，安慰她好好養身子，不要擔心學習。她微笑著低了低頭，流淚了，伸出無力的小手拉著我的手，低聲地說：“老師，謝謝您！我……很高興……”
是的，一個人當碰到煩惱的、不順心的、委屈的事，或者身體不佳時，最怕孤獨與寂寞了。我為了解除汪重凱同學病后的寂寞，正打算告知班干部去探望她，可班上男生、女生早已三五成群地趁中午和傍晚都自發地去醫院看望、安慰她了，雖然孩子們去時只提著幾只蘋果，幾只梨頭，但帶去的卻是集體的溫暖、同學間的友情，連同病房的一些病人都嘖嘖稱贊不已。
又如我班的龐登輝學生，父母去廣州開燈具廠，他被寄養在姑媽家。他是個十分頑皮的孩子，每個晚上，看電視到十點、十一點鐘，作業留到第二天凌晨4、5點鐘再做，若來不及了就賴掉。這孩子有氣喘病，這樣沒規律地連續幾天下來就犯一次氣喘病，然后請假兩天，成績下落，姑媽拿他沒法兒。我得知情況后，找他談了話，在他自愿的前提下，每天晚上到我家來自學，（他姑媽家離我家路很近）如果遇到刮風下雨，天氣冷，就留宿在我家，他有不懂的地方，我加以指點，輔導。日子一長，變了另一個樣，人長胖了，病不犯了，更不拖拉、逃避作業了，成績得優了，并以優秀的成績畢業，父母有說不完的感謝話。
那年正好九江等地鬧災，學校開展“我為災區孩子獻愛心”的捐款活動，龐登輝同學第一個上臺，一次性捐了111元，我攔住了他，對他說：“登輝，你哪來那么多錢？捐太多了吧！”他慷慨地說：“老師，這是我壓歲錢的一部分。老師，您放心，我早已打電話征求過媽媽的意見，媽媽完全支持我的。”我班學生在他的帶頭下，都從班級小銀行里取出平時從零用錢里省下來的錢，你20，我30地捐了出去，結果總金額居全校之首。
再如，我班上最頑皮，最淘氣的大個子俞斌學生，凡是班級里出了破壞紀律之類的事，十有八九是他搗的鬼。一天午睡課，我在教室里批改作業，抬頭環視一下睡得正香的學生，突然發現睡在桌面上的俞斌臉無血色，眼睛翻白，口吐白沫，渾身痙攣。我快速下去邊搖邊喊他的名字，他沒有任何反應，雙手緊握拳頭，牙齒緊咬，咬得“格格”地響。這時我馬上抱起他從三樓一口氣奔到校門外，喊了黃包車直奔醫院，經過醫生的搶救，脫險了。這時，醫生才對醒過來的俞斌說：“你呀，，要不是陸老師及時發現，及時送醫院，你現在可能已經猝死了。你得好好謝謝你的老師呀！”他哭了，哭得很動情，他邊哭邊對我說：“老師，我對不起您，請您原諒我，我以后會做您的好學生的……”聽著聽著，不知怎么的，我也控制不住我的感情了，眼睛濕潤了。
在以后的日子里，他的表現確實讓我吃驚，好事有他，做事賣力，個別同學有破壞紀律現象，他會主動制止。他得到了師生一致稱贊。
從活生生的事實中，讓我深深地體會到，班主任老師在班級管理工作中，若能主動地見縫插針地投入情，動之于情，以情喚情，以情帶情，以情感人，達到轉化學生、促進友好而又密切的師生關系、增強班集體凝聚力的目的是必然可成的。
三、在“言而有信，行之有果”的管理方法中體現主動性，提高班集體活力的持久性。
國有國法，家有家規。沒有規矩不成方圓。班級也是如此。我在實踐上面提到的兩點之中，邊加強政治思想教育，邊以《小學生行為規范》為準則，向學生逐步提出有關紀律及注意點，要求學生應自覺做到。要求是提出來了，注意點是指出來了，教師就應牢記于心，并要時刻關注班內整體的動態，一有好的或不好的什么苗頭，就要加以表揚或指正或個別談話找根由。班主任對任何有關班級利害沖突的事都要走在學生的前頭。言而有信，行之有果，該獎得獎，該批評得批評，無論他是班長還是普遍一員，全都一視同仁。這樣，獎罰分明，學生才信服你。
反之，只聽雷聲不見雨，或老師心目中有偏袒，言而無信，行之無果，班內師生之間，干群之間，干部與干部之間均會產生隔閡裂縫，日子越長裂縫越大，導致干部起內訌，干群關系惡化，師生關系破裂，最終，老師害怕管理，老師怕學生，而學生還以為自己本事大，動不動就以“我不讀書了！”碰還沒碰著，就說：“老師還可以打學生嗎？”等來要挾老師，班級亂得一團糟，最終無法收拾。俗話說“小洞不補，大洞吃苦”，這就證明老師在班級管理工作中一定要及時抓，準時抓，花大力氣抓，才能扼住不良苗頭破土，維持正氣上升。
如我班的室內清潔衛生，我實行個人包干制。值日，也由值日組長負責實行值日個人承包制。擦黑板的不掃地，專門負責一天的黑板擦洗工作；掃公共場地的、室內陸面的專門各自負責打掃；倒垃圾的專門負責倒垃圾。檢查時，清潔衛生委員找值日組長講話，值日組長找出事點承包者講話，這樣層層落實，層層負責，使得室內室外全學期保持既清潔又衛生，就連教室角落里的幾把掃帚，也像槍架上的步槍擺放得整整齊齊的。怪不得進我班級的老師都說有一種舒心感。
你不要認為實行了承包制，責任制，就萬事大吉了，這全得班主任時時注意的事，你就是明知道今天的值日做得十分干凈，就越要擺在全班同學的面到門角里去看看，有沒有小紙屑留著，明明看見后面的掃帚放得很整齊，有時走下去看看紙籮的外圍上有沒有廢紙團的存在，然后當著大家的面表揚一句：“今天的值日真不錯！”如此這般，“前船后船眼”，后來的值日當然不肯落在別人的后面而做得越認真越干凈了。例如讓我在門后檢查到不夠清潔的地方了，我不是馬上提出批評意見，而是走到后面拿來掃帚和畚斗，輕輕地把它掃去。一次，我正在這么做著，當日的值日組長紅著臉走到我的身邊，對我說：“老師，這是我的責任，我保證以后絕不會有第二次了，您還是讓我來掃吧！”說著就把我手中的掃帚奪了過去。這時，我還需要說什么呢？一切的話全是多余的了。
由于班主任老師言而有信，行之有果，班級里人與人、組與組之間的競爭力就越強，競爭力就是動力，所以，班集體的活力久聚不衰。越是這樣，越讓我操心、擔心的事也就越少了。你遇到我班的任何一個學生問他：“你們班的目標是什么？”他們就會微笑著自豪地回答你：“我們樣樣都要比人家好！”
四、在班干部隊伍建設中體現主動性，增強班集體的骨干力量
班主任在班級管理中最大的依靠是班干部，因此，建設一支為數不少的班干部隊伍是值得班主任老師所重視的。我對班干部的要求是嚴格的。每星期一次的班干部工作小結會議是必開的，一方面作工作方法、方式、手段上的輔導，一方面對每個干部一星期來工作表現方面的小結。我對干部們講明，作為一個班干部，偶爾犯次錯，違次規，情有可原，但多違必究。我對干部的衡量與評定是以“扎實的學業成績，誠懇的為人態度，高度自覺的課內外紀律，讓人滿意的工作能力”這四條為依據的。我對他們有明確的分工，但又要能積極主動地合作，齊心協力，為班級服務，為同學們服務。因此，他們不但競爭意識強，組織觀念也都相當強。干部在其他同學面前不會斤斤計較，人人具有謙讓、互助精神，并且對自愿結對的“一幫一”對象在原有的學業成績上未有提高要扣班干部的考核分，這對結對班干部來說是傾其所能傾其所學地去幫助他的對象，并會積極地去做好幫助對象的思想教育工作。
如果一個干部認為一天到晚不拿作業本就沒事做了的話，那他不是一個合格的班干部。我班的干部要做的事可多了，正像在干部會上他們所說的：“我們很忙，但很有樂趣，也很想多做些事，其實我們都知道，這樣才像一個班干部！”聽，多么客觀，又多么純潔，多明智的話啊！我為孩子們的成長而感到高興，為我的付出而感到欣慰。一屆又一屆的畢業，每當那時，我仿佛才真正地相信，我們班的班干部確有與眾不同的超常的工作、管理能力。
作為一個班主任老師，我認為無論是過去，是現在，還是在將來，在班級管理中，想形成良好的班風，學風，想創建一個健康，向上，文明，平等，互愛的班集體，時時，事事體現主動性，是必不可少的。
我擔任了二十多屆的畢業班的班主任，在班級管理工作中我最深的體會是“充分發揮主動性，動之以情”，我把班集體比作一把琴，把學生比作是這把琴上的每一條弦，班主任老師是琴的彈奏者。彈奏者化在琴弦上的功夫越深，條條琴弦奏出的音符才會越準越美，只有彈奏者全身心地忘我地投入，這把琴才會奏出和諧的優美動聽而又悅耳的曲子來！
