我們經常聽到這樣評價一節課：師生似在進行平面的滑動，而不是立體的互動。這說明，教師與學生并沒有真正地交流，真誠地對話，師生關系維持一種表面熱鬧實則“兩張皮”的現象。我想，造成這種現象的責任在于教師。如果教師能夠堅持“四問”，就可以贏得學生真正的喜愛。
一問：你解讀學生了嗎
教學中，經常會出現這樣的情況：學生漫無邊際地胡侃，有的趁機做小動作，表面上熱熱鬧鬧的課堂，有價值的活動卻很少。這就需要教師及時地解讀學生的行為表現，明察秋毫、盡收眼底。學生的表情、動作蘊涵著豐富的信息，我們只有讀懂了“人”，教學才會真正走向互動，這是其一。
其二，孩子畢竟是孩子，即使書讀百遍，理解與感悟也可能是支離破碎的。教師如果能夠及時地解讀學生的見解，對學生來說有引領與激勵的作用。一句“你的意思是……嗎”或“我聽明白了，你想說的是……是這樣嗎”，這其中教師起到了橋梁作用，為以下的教學鋪設了通暢之路。更重要的是，教師規范的言語既幫助發言者理順了思路、規范完整了言語，又讓其他學生聽得清清楚楚，讓他們潛移默化地受到了“傾聽”能力的訓練。
二問：你耐心等待了嗎
著名特級教師孫建鋒在執教《最大
的麥穗》時有這樣一句經典的話：“我等待，你們可別等待！”這句話是對學生的激勵，同樣也是教師修養的體現。可是在我們的周圍，常常老師的問題一出來，馬上就想看到小手林立，甚至還有“舉左手代表不會，舉右手代表真會”之說。其原因不外乎：一，不能冷場；二，舉手多說明教學效果好。一旦學生沉默了（其實學生還可能在思考），教師就不厭其煩地“大膽一點”“看誰最勇敢”……教師雖然面帶微笑，但是不悅與緊張依稀可見。這樣，學生反而變得更加緊張，除極少數尖子生外，大多數學生還是觀望或不知所措。
每個兒童都有“勝任的內驅力”，每次讀書、發言等展示自我的機會，學生都愿意表現一下。之所以不舉手，可能是因為準備不充分或心理有壓力。作為語文教師，必須清醒地知道，即使學生把書讀熟、讀透了，面對老師的問題仍需要思考的時間、組織語言的時間。表面上課堂里靜悄悄的，實際可能涌動著思維的暗潮，這是學習的又一佳境，教師應該耐心地等待著。當然，如果確信是學生心理有壓力，我們也可以像孫老師那樣激勵，或像于永正老師這樣幽默一下：“我就喜歡發言錯誤的學生！”
三問：你做到傾聽了嗎
在教學實踐中，我們經常可見這樣的情景：教師指學生讀書或發言，自己卻去板書或整理教具或做一些其他的小事。這時，學生還是在與老師對話嗎？教師作為教學中的對話者之一，學會傾聽、認真傾聽也是閱讀教學真正實現平等對話的要素之一。教師認真傾聽，一方面體現了真誠交流思想、表達情感的修養；另一方面是學生認真傾聽的榜樣。
四問：你和學生一起成長了嗎
