朗讀基本技巧與朗讀教學
哈爾濱市香坊區教師進修學校 楊修寶
要看的書目：張誦《朗讀學》
《小學語文課本易讀錯的字》
講座提綱：
第一板塊：朗讀的氣息
一、
二、
第二板塊：朗讀的基本技巧
一、
二、
三、
四、
五、
六、
七、
第三板塊：朗讀教學
一、
二、
技巧運用的兩個階段
其一：學習階段——“刻意雕琢”階段。
其二：熟練階段——“回歸自然”。
呼吸姿態
口訣：
肩頭放松、頭頂虛空（手在頭頂上空）
神情專注、面帶笑容
舌骨后高（咬蘋果的感覺）、軟腭提升
氣入丹田、小腹微?。ㄌ稍诖采暇毩曃鼩馊菀孜礁共浚?/span>
臀部收提、目光放平
腰背擴展、胸部寬松
深深吸氣、入圍花叢
保持狀態、慢慢收攏
口訣：
要求氣要吸到底
注意三個支撐點
腹肌收縮是關鍵
說話時的心情與氣息狀態
平靜的時候——氣正而自然
憤怒的時候——噴氣胸脹滿
悲哀的時候——氣短多長嘆
歡樂的時候——氣滿在丹田
驚駭的時候——氣抖聲發顫
疑惑的時候——氣息往回卷
放松的時候——氣息舒而展
柔情的時候——氣息溫而綿
遮掩的時候——氣虛語慌亂
不屑的時候——哼氣小腹彈
緊張的時候——提氣來回喘
專注的時候——托氣等回音
朗讀的發聲
微笑開牙提嘴角
舌根放松開通道
氣頂聲柱通硬鄂
聲柱集中是一條
喉部放松、打牙關、提肌、挺軟腭
氣泡音（保護好嗓子，聲帶按摩）
朗讀的吐字
吐字的原理
話說喉鄂舌齒唇 相互配合發語音
吐字講究轍與韻
四呼與音韻定型
1.
就是把確定為重音的音節讀得重一些、強一些，而把非重音音節讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力；讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強弱的對比中突出重音。重音前的詞語要讀成次重音。
例如：
這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。（《長城》）
2. 增加音高
就是把確定為重音的音節的讀音提高一些，而把非重讀音節的讀音降低一些。具體來說，在讀重讀音節時，發音部位推前，聲帶拉緊；非重讀音節，發音部位靠后，聲帶稍松。通過聲音的高低對比突出重音。
有感情的朗讀的基本要求是把這個詞語的基本意思讀出來。低年級閱讀課文不要過多分析，要通過朗讀體會。
2.
當讀同樣的詞語，聲調要有高低的變化。字眼的音要讀完整。
例如：漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……（“啊”要從心口窩里發出來，由衷地贊嘆）
桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……
（前后聯系讀課文）
3.
（1）
4.
一般短語的謂語重 動賓結構的賓語重
例如：
秋天來了，大雁叫了，晴空里的太陽更紅更嬌了！谷穗熟了，蟬聲消了，大地上的生活更甜更好了！（一般短語的謂語）
練正步，走方隊；練投彈，掄胳膊；練擒拿，一對對；練射擊，立臥跪。
定語狀語和補語重 疑問和指示代詞重
例如：
目前，正是秋收大忙的季節。人們翻滾在麥浪里緊張的戰斗著。隊旗紅得耀眼，打下來的糧食一片金黃。（定語、狀語、補語）
列舉的并列詞語重 比喻句中的喻體重
例如：
天空中的星星、月亮、烏云全都蒙上了一層神秘色彩。（列舉事物時的并列詞語）
那洞里的鐘乳石像大象、像小鹿、像盤龍、像臥虎……千奇百怪的。（比喻句中的喻體）
輕聲音節的頭音重 人名地名的尾音重
例如：
石頭、咱們、打算、益處、妙處（輕聲音節前面的字）
老舍、普希金、珊瑚島（地名、人名的后一個字）
人名是三個字的：毛澤東（是中輕重格式315）
5.
讀題目的時候經常用到邏輯重音
例如：他能唱歌（誰能唱）
他能唱歌(他能唱歌還是能唱戲)
（二）停連——朗讀中的標點符號
例如：
無雞鴨也可無魚肉也可一盤青菜不可
已經取得大專學歷的和尚未取得大專學歷的干部……
這里的“?！?，指的是停頓；“連”，指的是連接
（1）一句話、一段話、一篇作品朗讀結束了，應該怎樣處理停頓？
急收、緩收、強收、弱收
（2）
A在沒有標點符號或語法上本不應該停頓的地方安排停頓、甚至延長停頓的時間。
B在有標點符號應該停頓的地方，縮短停頓時間，甚至緊連。
在連續動詞的時候用“緊連”，一般戰斗的場面出現連續動詞。
（3）
點號 標號
頓號最短逗號次短 分號和冒號比較長
句號問號嘆號較長 破折號省略號更長
連接號引括號稍長 書名號著重號也長
（4）
朗讀散文或小說 句子長了易出錯
詞語之間加停頓 標點之外設間隔
間隔設在主語后 稍加停頓把氣托
托氣之后偷換氣 表達語意更透徹
（三）語速
說話速度快和慢
急促緊張與慌亂
以上情緒要快念
平靜陳述與莊嚴
（四）語調
語調含著豐富的內容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調，表達出不同的語氣。這里我們主要談句調。
整句話聲音的高低叫句調聲音高叫高句調；聲音低叫低句調。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高；聲帶放松，聲音就變低。
基本語調：平直調、高聲調、降抑調、曲折調、柔和調、舒展調。
文章的基調不能變，提示語都應該平常地讀，提示語后邊的話要用該用的語調
1.表示興奮、喜悅等用高句調；表示悲傷、慚愧等用低句調。
2.贊揚的態度用高句調，批評的態度用低句調。
3.活潑開朗、狡猾奸詐的人說話，用高句調；沉著莊重、忠厚老實的人說話，用低句調。一般老年人、男性說話用低句調，年輕人、小孩、女人說話用高句調。
4.敘述和對話夾雜在一起時，敘述的部分用較低的句調，對話的部分用較高的句調。
5.緊張激烈的場面用高句調，平靜或凄涼的場面用低句調。
（五）語氣
語氣就是在一定思想感情支配下的語句的聲音形式。（就朗讀的語句而言，語氣里既有內在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、強弱、快慢、虛實的聲音形式的變化，這聲音的外在形式的變化是由我們說話時氣息狀態決定的。）
簡單說：“語”的聲音形式+“氣”的聲音形式。
“你可真好看?！?/span>
感情色彩 由衷贊揚——氣徐聲柔 聲音形式
語氣的聲音形式
波峰類：語句的句頭、句尾較低，中間的地方最高。如：我愛你。
波谷類：語句的句頭、句尾較高，而句腰較低。與“波峰類”的運動態勢正好相反。如：這是我的誓言。
起潮類：
落潮類:
半起類：
（六）節奏
（七）朗讀文學作品
1.
理解（了解作品的背景、理解作品的意思）、
表達（運用聲音，表達情感）、
想象（腦海中要有畫面）、
淡入（開始聲調不要太高）、
進入情景（進入作品的角色——“媽，就是他。”）
2.
絕句的朗讀
絕句的四句組成：
第一句淡入，一般讀升調，句末上揚
第二句略降，為半終止形
第三句往往是全詩的關鍵句或轉折句，一般也讀升調，末尾字音可以有一較長的回旋的味道，形成朗讀的高潮
第四句讀降調，最后三個字漸漸放慢，形成全終止形，給人以結束的感覺。朗讀時，還要注意體現詩的感情和意境。
語音雖斷氣意連。
古詩節拍
五言：212或221
七言：2221或2212
戴建榮《靜夜思》課的實錄，在這一課里講了詩詞的平仄長短。
一三五不論，二四六分明（平長仄短）
“平聲平道莫低昂，上聲高呼……
情 感
當成熟的時候，你可以忘記一切技巧，學過的那些朗讀的知識不過是些基礎，情感是鋪墊。
阿嵐之聲-語言與表達《我喜歡》
1.
2.
3.
4.
5.
朗讀的形式：
范讀：激情引趣時范讀；學生讀不到位教師范讀；范讀只能起到“示范啟發”作用，而不是機械模仿；一節課中范讀不宜過多，要盡可能多地讓學生自己練讀。
默讀：四不：不動唇、不出聲、不指讀、不回讀
三要：每分鐘不少于300字，要準確、有速度
齊讀：渲染氣氛時；推波助瀾時；避免唱讀；
指名讀：要保證讀書的人數，有層次地讀，先找讀的層次低的讀，再逐步找好的學生讀。
朗讀教學的設計
文通字順通暢讀
適合初讀課文、驗收檢查、正確——流利——有感情、跳出“有感情”
設計問題理解讀
每次朗讀必須有明確的目標讀，理解是處理作品的第一要務，適合提問后的朗讀。
領會感悟體驗讀
適合重點段落（精選練點）、理解句段后再讀就要比先前有更深的體會、“把文章讀在臉上”“從你的聲音里聽出你的理解”
傳情達意表演讀
適合童話、人物對話等，指名學生表演讀，其他學生當導演
理解內化積累讀
適合要求背誦的段落、以填空的形式出現。
調換詞句對比讀
適合重點品析的詞句，達到訓練的目的，體會詞語的準確，體會情感。
推進情感復沓讀
適合文章的中心句或情感充沛的句子、復沓不應牽強。
以評促讀評導讀
導讀定調、適合理、品析后的朗讀
奠定基調引導讀
引讀定情、適合人物對話或提示語或修飾性詞句。
感知語言想象讀
適合畫面感很強的句段。
創設情境配樂讀
——朗誦功不夠，音樂效果湊
一定是特定的文章，有自己特定的音樂
一是大多文章需要自己選配音樂
音樂要和文章相配
例如：盛中國的《一月的哀思》適合：十里長街送總理
《紅旗頌》適合：《開國大典》
怎樣給文章選配音樂
1.配樂時注意開端、高潮、呼應、結尾四個主要位置
2.開端：即在作品朗誦之前的一段，有點像前奏曲。
3.高潮：即作品的情感達到高峰，鋼琴激烈之時。
4.呼應：文中前后出現語句格式相同或相近感情相呼應和連貫之處。
5.結尾：朗誦結束后，配樂不能立即停止應保持一段時間，在縮小音量結束。
讀的層次：讀得流暢——讀出理解——讀出感悟。
例如：《士兵突擊》適合《豐碑》
奧斯卡獲獎音樂《時光倒流70年》適合《匆匆》
音樂鋼琴曲《秋日的私語》適合《桃花心木》
音樂《情殤》適合《自然之道》
《無間道》里的《再見警察》適合《老人與海鷗》
好的語 文老師一定讓孩子在課堂上哭一次、笑一次、玩一次。
通過磨練——愛上語文
配樂《英雄的黎明》
修竹萬竿松影亂，山風吹作滿窗云。（元 薩都剌 《道遇贊善庵》）
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。（《警示賢文》）
謝公最小偏憐女。（唐 元稹《遣悲懷》）
