原標題：新課標：以教學評一致為切入口
既往課程改革經驗提示，如果課程改革缺乏可供操作的抓手，往往容易導致課程改革政策與實踐“兩張皮”的現象。本輪義務教育課程方案和課程標準修訂工作在總結既往經驗的基礎上，將“教—學—評”一致性作為切入口，在很大程度上是一個將正式課程轉化為學生體驗課程的過程。“教—學—評”一致性是指學習目標、學習過程和評價之間的相互配合，這是課程轉化的關鍵。
新課標對“教—學—評”一致性的引領
新修訂義務教育課程標準的核心內容系統回答了“學習者形象是什么”“學什么”“怎么學”“學到什么程度”等四個問題。這為“教—學—評”一致性的實踐提供了重要指導和引領。
新課標以“學習者形象”奠基學習目標形成。新課標中呈現的學習者形象，其主要表現為這門課程要培養具有什么核心素養的學生，以及不同學段學生核心素養有哪些具體表現。學科“學習者形象”是各個層面課程建設的出發點，規定著學生課堂學習目標的類型、范圍和進階層級，是課堂教學要實現的理想目標。課堂學習目標是“教—學—評”一致性的靈魂所在。
新課標以“學什么”指導學習內容選擇。新課標主要回答培養理想的“學習者”需要提供哪些內容載體、需要提供什么樣的學習經驗等問題；也就是說，內容標準是從“學什么”的角度來回答為培養理想的“學習者”應提供哪些支持。新課標中以“學習者為中心”為視角來編制內容標準，這為“教—學—評”一致性中學習內容的呈現方式提供了依據；新課標中以經驗結構化的方式來組織內容標準，這為“教—學—評”一致性中學習內容的組織提供了重要參考。
新課標以“怎么學”規范學習方式變革。新課標中的一個重要突破是建立了學生學習活動標準。需要指出的是，這一標準沒有內容標準那么明顯，而是以學習理念（包含在課程理念中）、學習活動建議（包含在教學建議中）和學習活動案例等方式呈現。學習理念在方向上指導“教—學—評”一致性中學習方式的選擇，學習活動建議規范著“教—學—評”一致性中學習任務的設計，學習活動案例則從案例的角度引領著“教—學—評”一致性中學習過程的展開。
新課標以“學到什么程度”厘清評價要求。學業質量的提出是新課標的一大亮點，它是以課程核心素養（課程目標）為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。同時，學業質量規定了學生“學到什么程度”，為教材編寫、教學、評價、考試命題提供依據。
新課標下“教—學—評”一致性的實踐走向
新課標從四個方面引領“教—學—評”一致性，這也決定著“教—學—評”一致性的未來走向。
其一，在整體實踐中，遵循學習邏輯。新課標從學習的四個方面對“教—學—評”一致性提出了要求，這提示“教—學—評”一致性實踐也應該遵從學習邏輯。新課標背景下，學習中心的“教—學—評”一致性實踐表征為：學習目標來源于核心素養；學習過程或者教學過程是一種實踐，即學生為了達到預期學習目標的參與情況；學習過程是實現目標的重要載體，與目標一致的學習過程是學生達到預期學習目標的核心；核心素養背景下，學習過程更加強調指向學習目標的任務設計，讓學生在做事的過程中獲得素養提升；評價是收集學生學習證據的系統，能夠為判斷和改善學生的學習狀況提供依據。在實踐中，“教—學—評”一致性可以重點關注這四個方面的內容：關注新課標下的素養目標與學習目標之間的轉化和關聯，以此作為引領教育教學實踐轉型的核心與關鍵；以學習的形成性評價引領學習過程；在學習過程中關注學習任務的邏輯性；注重學后反思在學生素養培養中的關鍵作用。
其二，在學習方式上，突出學科實踐。學習的本質是經驗在深度或廣度上的持續變化，即個體在原有經驗的基礎上通過自主建構或社會建構形成新經驗的過程。對學生而言，經驗生成過程就是實踐過程。新課標中特別強調：要以深化教學改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式變革。例如，道德與法治學科中的議題式學習，科學學科中的調查、實驗、制作，語文學科的資料查找、訪談調查，地理學科中的地理實踐等。因此，為落實核心素養，“教—學—評”一致性的實踐需要充分關注學科實踐。在實踐中，“教—學—評”一致性需要關注這三個方面的內容：學科實踐不是對以“探究”為主的課堂學習方式的否定，而是根據學科特征對其內涵的深化；學科實踐應該貫穿于課堂教學和學習的全過程，根據學科實踐進一步細化學科學習進程；學科實踐落實情況是評估學生學習的重要構成部分。
其三，在考試評價上，聚焦情境化測評系統開發。考試評價是“教—學—評”一致性中的重要組成部分。一方面，新課標以具有情境性的核心素養為綱，而考試評價的主要參考依據——學業質量是對核心素養的細化與深化。因此，考試評價應該基于情境化的角度來設計。另一方面，新課程背景下，學生完成考試評價任務的過程就是完成一件完整且有挑戰性事情的過程，考試評價是整個學習過程的重要組成部分。因此，考試評價需要反映系統性。綜上，新課程背景下的考試評價應該關注情境化測評系統的開發，以評價促進學生素養的發展，以評價承載學生素養的發展。并且，情境化測評系統的開發需要在學習單元的視角下將學科知識融入相應的真實情景之中。在實踐中，“教—學—評”一致性需要關注這三個方面的內容：運用情境化測評系統收集學生真實的學習過程信息；根據收集的學習信息給予學生學習針對性反饋；依照反饋結果給學生深度學習提供有效的“支架”。
（作者：雷浩，系華東師范大學課程與教學研究所研究員、副所長）（雷浩）
責任編輯:小云
