文章來源 / 《湖南教育》7月刊，原文標題：《辦一所大自然的學校——基于新建學校整體性發展策略的思考與實踐》。
文章作者 / 孫晗
圖片來源 / 基地學校：大同瑞致小學
大同瑞致小學位于長沙市人民東路中交集團中央公園小區，作為芙蓉區大同系列學校的新成員，于2016年9月建成開學。學校占地面積53畝，建筑面積21000平方米，目前擁有27個班級，學生1280名，教師78名。學校遵循“大自然是最好的老師”的辦學理念，圍繞“培育自信豪邁、幸福完整的中國人”的辦學目標， 致力于建設一所綜合多元而又特色文化顯著的現代化學校。
建大自然環境
盧梭在《愛彌兒》一書中說道：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。”自然主義教育的觀點主要集中在兩個方面：一是兒童需要在大自然的環境中成長；二是教育必須遵循兒童成長的自然規律。我們認為，教育要“回歸自然、遵從天性”，基于此，我們立志辦一所大自然的學校，努力嘗試以自然教育統領新學校的整體性發展。在校園的規劃設計與建設方面，我們主要有以下思路：
一是從兒童認知特點出發，增加自然資源的多樣性。兒童的學習是從看、聽、聞、嘗、觸摸等感官開始的，我們提出把學校建設成為“花園、果園、種植園”，栽種了大量的鮮花、水果和植物。據不完全統計，校園內果樹有10 余種、鮮花有 30 余種，各類植物達到 100 多種。
二是從課程建設的需要出發，采取相對集中的栽種方式。按照成片、成林、成園的區塊式布點，我們先后建設了桔園、葡萄園、楊梅園、蘭花街、梨花街、杜鵑花園等。后期，我們還將陸續建設桑田、稻田、桃園、中草藥園。由于有了前期的預見性布局，當我們在課程實施時，圍繞這些景觀打造各類主題課程園便得心應手。
三是從大自然本身的豐富性出發，兼顧四季變化和景觀的功能性。比如冬季有梅花，夏季有荷花、繡球花，秋季有芙蓉花、木槿，春季有杜鵑花、桃花等。我們注重各種景觀功能的差異化區分，比如，春園的花卉區和魚池，相對比較獨立，重在強調各區域的教學功能。學校文化主題園林——博樂園，則注重假山、瀑布等和岸邊各種植物的交相映襯，突出小園林的情趣和雅致，關照學生的課間生活，實現怡情悅性的功能。這種基于大自然本身豐富性和景觀功能差異化的設計，使后期課程建設更加自然鮮活。
創大自然課程
學校建成開學后，如何在教育教學上有效利用這些課程資源？我們的理念是：把學校當作教室，把景觀當作課堂。我們提出課程場景的概念，即基于校園的各類景觀，結合各學科的教學特點，科學規劃和建設用于各學科課堂教學的開放式的教學資源。
以主題課程場景“杜鵑花課程園”為例，各學科老師結合本學科特點，在杜鵑花園精心設計制作了多學科課程墻。如科學教師設計了“杜鵑花的自然常識”“觀察和解剖杜鵑花的流程圖”，語文教師設計了“杜鵑花詩歌”，美術教師設計了“國畫大師杜鵑花作品賞析”和“自然筆記作品展示”，音樂教師設計了“《閃閃的紅星》電影介紹”“《映山紅》歌曲學習提示”，數學教師則重點圍繞杜鵑花開展思維導圖的訓練和制作。這種課程場景的打造，既呈現出了各學科的特點，也使學科之間的關聯變為可能，有利于促進師生建立整體的認知。
如何圍繞杜鵑花開展主題統整教學呢？我們將杜鵑花園分成了幾個區域，包括：自然筆記區、水墨體驗區、詩歌朗誦區、數學教學區、科學教學區和音樂教學區。如科學課上，科學老師帶領學生觀察杜鵑花的形狀、解剖杜鵑花的結構、制作杜鵑花標本等；數學課上，數學老師帶領學生以杜鵑花的形狀為研究內容，學習數學中的密鋪知識和技巧等等。
在一堂長短課時相結合的語文整合課上，首先是語文老師帶領學生觀察杜鵑花的盆栽、滿山遍野杜鵑的視頻，學習關于杜鵑花的故事，初步講出對杜鵑花的一些感受和認識。接著，由音樂老師教學《映山紅》，美術老師教學水墨畫杜鵑，學生對杜鵑花的認知和情感得到了升華。最后由語文老師指導學生作出杜鵑花的詩歌，在水墨畫作品上題詩作為結束。整堂課以審美教育為邏輯支撐，實現了多學科巧妙整合、有機銜接，使學生和老師共同經歷了一場美的歷程，享受了一次美的盛宴。
重構課堂生態
課堂生態的重構，是課程改革的關鍵環節，為此，我們推出了一系列的改良性策略。
首先是實行“常規課堂參考標準”制度。為了讓老師們特別是年輕教師有章可循，我們確立了“民主、創新型課堂文化”“小組合作學習”和“學科核心素養落實”的常規課堂標準。其中， 對于小組合作學習，不僅關注合作的內容、形式、分工、制度，更關注合作過程中個體的參與度與合作任務完成的實效性。學科核心素養需要長期的積累才能得以形成，例如語文課需要落實語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解與傳承等學科素養，那么“如何朗讀（理解）”“如何演講（表達）”則成為我校語文教師課堂的訓練重點。
其次是試行教案模式的改革。當前多數教師的課堂缺乏效度和深度，很大一部分原因是在教學中重視記憶、不關注理解，重視離散內容的傳授、不關注知識之間的關聯。
美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中，通過“逆向設計” 的方式幫助教師理解教學目標、教學實施以及教學評價之間的內在關聯，并給出了追求理解的教學設計的基本框架和實施案例。我們借鑒并改進了書中推薦的“三頁模板”，強調評估證據前置，教學流程設計緊緊圍繞評估證據展開。這樣就促使老師在備課階段，必須將評估證據作為教學流程設計的重要參數進行考量，從而確保教學效果的最大化，為課堂教學改革起到了很好的促進作用。
兩年來，我校以營造校園美好生活和人的互動為基本形式，從文化、資源、課程、教學、評價等整體性考慮，通過自然環境的創設、自然課程的創生，為兒童打開了與世界萬物的通道，給予兒童生命初期以美好事物的經歷，激活兒童對美好事物的欲求，使師生真正走上自我發展之路，這就是我們追尋的理想的教育！
