陜西省丹鳳中學(xué)張富群郵編：726200
陽春三月，在數(shù)場(chǎng)春雨的滋潤(rùn)下，商山大地到處一片春意盎然。那天，我們丹鳳中學(xué)高三年級(jí)全體任課教師集體乘車赴商南一中參觀學(xué)習(xí)。
到達(dá)目的地后，我懷著崇敬的心情和大家一起步入商南一中。商南一中的領(lǐng)導(dǎo)們非常熱情地把我們迎進(jìn)了會(huì)議室休息。幾位主任將茶水一一遞到我們這些素味平生的普通教師手中。我坐在最后排，水還未到手中，早已聞到了從熱氣中飄逸出來的陣陣香味。接過茶水輕輕嘗了一口，頓覺清新舒暢，一路旅途勞頓乏意全消，心中升起屢屢謝意，向旁邊一打聽，原來是有名的商南龍泉茶。
休息了十分鐘后，我們丹中的教師就分組聽課。商南一中高考質(zhì)量多年來位于商洛市前茅，我早已渴望從商南一中課堂教學(xué)中探視真經(jīng)。一口氣接連聽了四節(jié)課，未發(fā)現(xiàn)嘩眾取寵的形式虛套，但見學(xué)生或提出問題請(qǐng)老師解答，或與老師共同澄清疑點(diǎn)。課堂成了師生共同學(xué)習(xí)研究的學(xué)堂，整個(gè)教室氣氛活躍，沒有與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。正在我陷入沉思之際，一位學(xué)生遞給我一份老師正在講的題，只見學(xué)生已經(jīng)解了大半，上面劃了許多疑點(diǎn)。原來是老師于前一天把題發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生獨(dú)立思考解答，把不懂的地方記下來，及時(shí)反饋給老師，老師則有的放矢地予以點(diǎn)撥引導(dǎo)。那一刻，在我心靈深處產(chǎn)生了極大的震撼。這種把知識(shí)與思維的根基深深植根于學(xué)生已有的解題經(jīng)驗(yàn)之中，教師圍繞著學(xué)生，著眼于解答學(xué)生學(xué)習(xí)中急需解答的問題。這不正是我多年來渴望的創(chuàng)新課堂嗎？
“ 最簡(jiǎn)單的常常是最珍貴的。”我在心中對(duì)自己說。
我也觀看過不少專家名師的課堂實(shí)錄，在各種高考復(fù)課研討會(huì)上聽過專家名師的講座，但很少能象在商南一中課堂上的具體、真實(shí)、生動(dòng)的課堂“實(shí)錄”在我的心靈深處所產(chǎn)生的如此強(qiáng)烈、終生難忘的震撼。
在商南一中那次真實(shí)的課堂里使我感受最深的是對(duì)課程資源的概念有了新的認(rèn)識(shí)。教材是課程資源，但不是唯一的課程資源。教師是課程資源中最核心、最重要的組成部分，是最具創(chuàng)新生命活力的關(guān)鍵。教材這個(gè)課程資源要由教師來解讀，幫助學(xué)生消化理解教材內(nèi)容。不同的教師就會(huì)有不同的解讀。深入淺出的解讀就會(huì)給學(xué)生以以簡(jiǎn)馭繁的引導(dǎo)。因此，不斷提高教師素質(zhì)和知識(shí)水平是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生也是課程資源，而且是課程資源中的最活躍因素。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、提出的具有挑戰(zhàn)性問題都構(gòu)成課程資源。老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是影響學(xué)生這個(gè)課程資源的至關(guān)重要的條件。商南一中的老師把教學(xué)的基點(diǎn)放在解決學(xué)生所提的問題上，這就是緊緊地抓住了學(xué)生這個(gè)課程資源，通過開發(fā)，就可以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂教學(xué)情境也是課程資源，而且常常是教學(xué)創(chuàng)新的頓悟來源的主要途徑。商南一中的老師在課堂教學(xué)中面對(duì)的是學(xué)生隨時(shí)提出的新問題，很可能出現(xiàn)“意外”事件，但老師們有思想準(zhǔn)備，把意外作為對(duì)老師教學(xué)水平和教學(xué)機(jī)智的檢驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。課程資源只有在原生態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中才具有生命力，才有其教學(xué)價(jià)值。
原生態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)是有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。在商南一中的課堂中師生處于平等的對(duì)話關(guān)系之中，不僅是老師提問學(xué)生，而且學(xué)生也可以大膽向老師提出疑問，由老師即時(shí)回答，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的真正主人。當(dāng)學(xué)生帶著自己的疑問走進(jìn)課堂的時(shí)候，他（她）們是多么渴望獲得老師的幫助。而當(dāng)老師用知識(shí)和智慧為學(xué)生解答了疑惑時(shí)，學(xué)生怎能不產(chǎn)生激動(dòng)、愉悅、頓悟、興奮的情感體驗(yàn)?zāi)兀窟@樣的課堂，把學(xué)生的需要作為教師課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，不僅可以發(fā)揮出更大的課堂教學(xué)效益，而且可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。這樣的課堂是真實(shí)的課堂，是任何現(xiàn)成的課堂實(shí)錄所無法比擬的。
課堂教學(xué)實(shí)錄是經(jīng)過許多次試驗(yàn)、修改，由相關(guān)專家、技術(shù)人員不斷完善后制作出來的。在這種實(shí)錄里，老師所提問題是預(yù)設(shè)的，學(xué)生所回答的問題是老師想要的，經(jīng)過幾次演練，早已爛熟于心，做到一步到位，毫無障礙。老師怎樣想，學(xué)生就會(huì)怎樣說。難怪我們這些普通的老師們經(jīng)常在觀看了專家名師的課堂實(shí)錄后發(fā)出“你看看，人家學(xué)校的學(xué)生咋恁么聰明，咱學(xué)校里的學(xué)生就這么笨，有啥辦法哩！”的慨嘆。其實(shí)，那種課堂實(shí)錄早已脫離了原生態(tài)課堂中的具體、真實(shí)和靈動(dòng)，已經(jīng)衍變?yōu)橐环N嬌柔、做作、虛假，是不可能在原生態(tài)課堂中再現(xiàn)的雨后彩虹，只能博得一聲贊嘆，缺乏生命活力，難以與老師心靈產(chǎn)生共振。
課堂，不僅僅是老師提出問題，讓學(xué)生來回答，更重要的，也可以由學(xué)生提出疑惑，由老師來釋疑。老師所面對(duì)的永遠(yuǎn)是具體的、鮮活的、有靈性的、渴求知識(shí)的、有自己獨(dú)立見解和判斷能力的學(xué)生和不斷發(fā)展變化的教學(xué)情境。而不是按照專家和名師的主觀愿望，用預(yù)設(shè)的問題，把學(xué)生作為提前演練好的演員來逢場(chǎng)作戲。
想向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的真經(jīng)嗎？那就把教師帶到專家名師所在學(xué)校當(dāng)中，走進(jìn)專家名師的具體、真實(shí)、平凡的課堂中去聽真課。那樣的課，雖不恁么精彩，但真實(shí)，值得回味，有嚼頭。
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