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由于體育教學課程的特殊性，教師在運用語言進行體育教學時，絕不能是單調呆板的說教，也不能類似一般學科的知識傳授。所以，體育課對體育教師的語言有特殊的要求。

語言中的成語、諺語、格言、名言等語言精華，之所以為人所用，就在于其包含著深刻的道理。體育教學的內容豐富多彩，訓練形式廣泛。但語言是內容的物質外殼，就如商品的外包裝。體育教師若能對自己的指導語言精雕細琢，就能把深奧難懂的內容充分表達出來，而且耐人回味。體育教學中運用成語、格言等也不失為一種巧妙的方法。

例如，在體育課發現問題時，為了使學生虛心接受批評，明確批語的益處，可以這樣同學生講：各位同學，人無完人，金無足赤，更何況我們是學生，必然會做錯事而受到批評。俗話說：“良藥苦口利于病。”難道病人會拒絕吃藥嗎？面對衷心的批評，我們去拒絕他嗎？

使學生明白錯誤，改正錯誤，是提高課堂質量的難點，若是嚴厲的批評或苦口婆心的規勸，學生未必明白道理，課堂教學的效果未必會好，這幾句富有哲理、令人深思的語言，恰恰能使難題迎刃而解，并給學生實際的幫助。

據指的是依據、事實，也就是說教師的語言要貼近學生的實際，來源于學生的體會和生活，特別是在糾正錯誤動作時要一針見血，恰到好處的講解，這樣才能引發學生對練習的回憶，有一種真實感，也最容易觸動他們的內心，正確引導學生提高技能。例如：鉛球教學時，學生怕弄臟衣服，不愿把球放在鎖骨處，造成人球分離，形成錯誤概念，在練習時完全可以發給學生一張紙包住鉛球，避免弄臟衣服。

學生通過自己的練習經驗，毫無保留地把自己的內心“公布于眾”，并很快地進入角色。因此，教師得到的反饋是真實的，較好地解決了造成技術錯誤誘因，即達到了這一環節的教學目標，又為下一步靈活機動地指導學生理解技術結構奠定了基礎。總之，“言之有據”就是指教師的語言設計要“來之于生，用之于生”，真正使學生成為掌握技能知識的受益者。

要使課堂取得預期的教學效果，教師在引導、點撥學生的時候，應掌握一定的分寸和火候，把握好一個“度”。哲學家告訴我們：我們所面對的世界是彌漫性的世界。這個世界上的人和事，由于種種原因，都是錯綜復雜的。如果我們對這些人和事的認知、態度、情感都用具體的針對性的話語說出來，反而會由于具體和針對性太強而產生負面影響。

體育教學設計的項目和練習手段是多層面的，更主要的是體育教學不同于一般學科，在很多的時候，不存在錯和對之分。所以，首先教師要把握大而化之籠統地說的方式。例如，穿越障礙的練習，由于學生素質不同，考慮問題的角度不同，作出的回答也是多角度的，評價這些回答用肯定和否定的方式都是不恰當的。所以，可以這樣籠統的評價：“哦，你的方法是這樣的”，或是“你的辦法和別人不同”。

這樣的評價不會影響學生情緒和練習興趣，也比較符合素質練習的語言指導方式。其次，“言之有度”還需教師“嚴密含蓄”。要使學生掌握知識技能，只有讓學生分解技術結構，才能達到教學目標。由此，教師的語言要思路清晰，具有邏輯性，特別要善于不直接講出所要表達的意思，使學生思而得之，有一定的暗示性、啟發性。

“沒有愛就沒有教育。”一切良好的教育都是在愛的滋潤下進行的。言之有情，即教師的語言要表達出自己真摯的情感，以此感化學生、激發情感，轉變不良心境。在惡劣的環境中上室外課，學生怕熱或冷，萎萎縮縮，動作不到位，很難能達到預期的教學目標。

可以設計這樣的一段話。“同學們，自從你們進了校門，每一點進步都凝聚著老師的心血，為了你們的健康，我們放棄了自己的休息日，你們怕冷（熱），可我不怕，因為我心中裝的是你們學生……”

幾句飽含熱情，加上柔和的語調，感化了學生，調動了學生的積極性，起到了良好的教學效果。同時“言之有情”不僅是深情，還要輕松、親切之感，給學生營造愉悅的學習氛圍。

“言之有趣”顧名思義，教師的語言要風趣、幽默。即使教師的語言內容十分深刻，但是語言枯燥乏味，也很難引起學生的注意。例如：在練習時十分枯燥，學生很不情愿。

例如，在講解示范時可以說：該死的拿破侖，你的士兵玩拋炮殼游戲，形成了這個鉛球項目，害的我要教，你們學……學生大笑以后情緒高漲，認真地投入到練習中去，既加深學生的記憶，又使課堂充滿樂趣和笑聲。 

總之，體育教師要掌握這個五字要訣，充分發揮語言的交流作用、導向作用，在體育教學中使自己的語言發揮最佳效果，以期達到“言半功倍”之效。